Дипломная работа (стр. 5 )

При этом модель изменения поведения педагога предполагает целенаправленное развитие профессионального самосознания, эмоциональной и поведенческой гибкости, компетентности, педагогической направленности.

Рассмотренная концепция профессионального развития преодолевает многие недостатки взглядов, рассмотренные выше: стадиальность профессионального развития не связана с возрастными рамками, происходит преодоление ориентации только на наличные, эмпирически проявляющиеся характеристики личности, проводится выделение двух моделей профессионализации, предлагается психолого-педагогическая модель развития интегральных личностных качеств учителя. Однако в предложенной структуре личности педагога не обосновываются структурные связи между компонентами; выделенные модели профессионального развития являются не моделями в подлинном смысле этого слова, а его направлениями и стадиями; предложенная психолого-педагогическая модель развития интегральных личностных качеств учителя предполагает тщательное развитие индивидуально каждого качества, что требует больших временных затрат; несмотря на выделенные теоретические положения, эмпирически рассматривает профессиональное развитие учителя в зависимости от стажа работы.

В целом в рассмотренных моделях намечены разные способы существования человека в профессии, вводятся психологические составляющие процесса личностно-профессионального развития: профессионально важные качества, профессиональные способности, профессиональные направленность и самосознание. Но главным основанием этих моделей остаётся постулат специализации, а «рамками», в которых происходит анализ психического обеспечения профессионального развития – система «человек – профессия». В большинстве исследований реализуется адаптивная модель профессионального развития, недостаточно учитывается активность личности в ходе профессионализации. Практически остаются неизученными психологические условия и механизмы детерминации профессионального развития специалиста в послевузовский период.

Глава 2. Моделирование научно-методического сопровождения

личностно-профессионального развития и саморазвития учителя

в условиях инновационной школы.

2.1. Принципы организации научно-методического сопровождения

личностно-профессионального развития и саморазвития учителя

в условиях инновационной школы.

Школа № 71 г. Краснодара, выступающая экспериментальной базой данного исследования, с 1999 года является Федеральной экспериментальной площадкой Минобразования РФ по теме: «Самоэкспертиза как средство развития школы и участников образовательного процесса». В рамках данного проекта впервые было использовано понятие самоэкспертиза, сегодня широко используемое в инновационной педагогической деятельности. Также в ходе девятилетней экспериментальной работы были получены следующие результаты, имеющие теоретическое и прикладное значение:

-  разработаны теоретические основы педагогической самоэкспертизы;

-  построена модель психолого-педагогического обеспечения позиционного самоопределения педагога в системе профессиональной деятельности;

-  описаны технологии инновационного проектирования педагогического процесса учителем;

-  апробирована сетевая модель распространения опыта инновационной деятельности школы через Интернет;

-  по заказу минобрнауки РФ разработан экспериментальный электронный сетевой учебник «Семь вершин твоего успеха» - практикум по обществознанию для школьников старших классов ОУ.

Главным практическим результатом является проектирование и организация рефлексивно-инновационной педагогической среды как пространства самоэкспертизы, способствующей развитию участников образовательного процесса.

Базовым подходом в организации деятельности научно-методической службы Школы самоэкспертизы, ориентированной на разработку научно-методического сопровождения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя является гуманистический подход, нацеленный на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности человека, но не отказывающегося от его социальной детерминации. Данный подход конкретизируется в следовании нижеперечисленным принципам организации деятельности научно-методической службы школы:

• принцип целостности и гибкости образовательной среды, то есть цели и содержание, технологии образования и уклад жизни школы формируются не извне, а на основе самоэкспертизы, вырабатываются совместно всеми субъектами образовательного процесса;

• принцип активности и внутренней мотивированности субъектов, то есть признание потребностей и интересов учителя, способного реализовать в общем образовательном пространстве школы собственные личностные смыслы;

• принцип личностного самоопределения, то есть создание условий для понимания личностью своей позиции, осуществление ею ценностного выбора;

• принцип ориентации на личностный рост субъектов, то есть постоянное стимулирование и вовлечение учителя в процесс саморазвития;

• принцип ориентации на деятельностный подход, то есть максимальное включение педагогов в инновационную практическую деятельность, позволяющую в ходе непосредственного «проживания» овладеть новыми способами деятельности;

• принцип толерантности, то есть выстраивание отношений между коллегами на основе признания равенства "другого" и принятия его ценностей, сотрудничества и умения формировать договорные отношения.

2.2. Моделирование деятельности научно-методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя.

2.2.1. Концептуальная модель деятельности методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя

Гуманистически ориентированной моделью организации и развития инновационной деятельности учителя выступает его психолого-педагогическая и методическая поддержка. Под педагогической поддержкой исследователи понимают «особый вид педагогической деятельности, основной целью которой является помощь в саморазвитии, в решении личностно-профессиональных проблем, передача средств разрешения внутренних и внешних конфликтов, установления отношений, самоопределения». Один из ведущих теоретиков и практиков российского гуманистического образования цели педагогической поддержки определял тремя ведущими направлениями педагогической деятельности [Цит. по: 23]:

-  обеспечение внутренних условий для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической самозащиты, деятельностей самоосуществления);

-  создание благоприятных внешних условий (среды) для психического и биологического существования и развития;

-  организация микросоциальной развивающей среды (гуманистические и доверительные отношения, межличностное общение, творческая деятельность, благоприятный психологический климат) как продукта активности человека.

В рамках психолого-педагогической поддержки личностно-профессионального развития и саморазвития учителя решаются следующие задачи:

-  создание психолого-педагогических условий, формирующих положительную мотивацию учителя к нововведениям;

-  обновление психолого-педагогических знаний учителя, их использование как средства развития учебно-воспитательного процесса;

-  создание психолого-педагогических условий становления и развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя;

-  организация информационного, организационного, коммуникативного обеспечения инновационной деятельности учителя.

В рамках методической поддержки решаются следующие задачи:

-  использование современных психолого-педагогических знаний как средства развития учебно-воспитательного процесса в рамках преподаваемого предмета;

-  информационное обеспечение проектировочно-прогностической деятельности учителя в рамках преподаваемых дисциплин (целеполагание, планирование, постановка задач, подбор способов их реализации (методик), диагностика результата);

-  обеспечение процесса профессиональной самореализации учителя (проявления его проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений) в инновационной деятельности на занятиях по предмету.

Элементами концептуальной модели деятельности методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя, являются:

1.  Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.

2.  Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.

3.  Сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой:

-  проведение проблемных семинаров;

-  ролевые игры,

-  организация работы творческих, проектных микрогрупп учителей;

-  ведение консультаций;

-  проведение психолого-педагогических практикумов;

-  проведение тренингов;

-  научно-методическое обеспечение индивидуальной инновационной деятельности учителя.

4.  Промежуточная диагностика профессиональной позиции педагога, его потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.

5.  Коррекция индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.

Деятельность научно-методической службы предполагается организовать на основе компетентностного подхода, исходя из понимания основных профессиональных задач (компетенций) деятельности учителя. Структура НМС состоит из следующих отделений:

- педагогического менеджмента (управленческие компетенции);

- психологии личности и педагогической психологии (личностные и коммуникативные компетенции);

- педагогического мастерства и современных образовательных технологий (гностические компетенции);

- педагогического проектирования и экспериментальной педагогики (проектировочные и исследовательские комптетенции);