Дипломная работа (стр. 1 )

ГОУ Краснодарского края

Краснодарский краевой институт дополнительного

профессионального педагогического образования

Профессиональная переподготовка

по направлению «Менеджмент в образовании»

Допущена к защите Регистрационный № ______

«___» _________ 2008 года Оценка результатов

Руководитель переподготовки защиты _________________

Фоменко ГАК

__________________________ ________________________

________________________

________________________

(дата)

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Научно-методическое сопровождение

личностно-профессионального развития и саморазвития учителя

в условиях инновационной школы

Чернявской Светланы Фёдоровны – директора МОУ СОШ № 71 г. Краснодара

Научный руководитель: ,

к. ф.н., доцент ККИДППО

Рецензент: _____________________

г. Краснодар

2007–2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий и механизмов личностно-профессионального развития и саморазвития учителя

1.1. Исследование проблемы личностно-профессионального

развития и саморазвития учителя в педагогической психологии…………… 7

1.2. Развитие способностей как механизм личностно-профессионального развития учителя, педагогические способности……………………………... 11

1.3. Субъектная позиция учителя по отношению к профессиональной педагогической деятельности и ее развитию…………………………………. 15

1.4. Описание существующих психологических моделей профессионального развития и саморазвития учителя……………………………………………... 19

Глава 2. Моделирование научно-методического сопровождения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях инновационной школы

2.1. Принципы организации научно-методического сопровождения

личностно-профессионального развития и саморазвития учителя

в условиях инновационной школы……………………………………………….26

2.2. Моделирование деятельности научно-методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя……………………………………………………………………………28

2.3. Психолого-педагогическая диагностика личностно-профессионального развития и саморазвития учителя………………………………………….…….37

Заключение………………………………………………………………………40

Литература…………………………………………………………………….... 42

Приложения……………………………………………………………………...45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Осуществляемые в последнее время модернизационные процессы в системе образования, произошедшая смена господствующей парадигмы в образовательной политике, появление нового понимания образования как создания условий для саморазвития личности учащихся, утверждение компетентностного подхода в педагогике – всё это приводит к серьёзным изменениям в системе общего образования, и, в первую очередь, к новым требованиям к личностно-профессиональной позиции учителя. На смену унифицированной системе школьного образования приходит многообразие образовательных моделей, строящихся на различных методологических и философско-педагогических платформах. Актуализируется проблема позиционного самоопределения учителей в образовательном процессе и собственного личностно-профессионального саморазвития.

Мощным стимулом к личностно-профессиональному саморазвитию учителя является Конкурс лучших учителей в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». Проектирование нового содержания образования, использование современных педагогических, информационно-коммуникационных и управленческих технологий, инициирование различных форм педагогического творчества – всё это не только результаты личностно-профессионального саморазвития учителя, но и критерии оценки эффективности его работы в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». Изменения в деятельности учителя связаны с усвоением им новых ценностей гуманистического порядка, утверждением установки на личностное развитие учащихся и собственное личностно-профессиональное саморазвитие.

Личностно-профессиональное становление и развитие учителя произойдёт в том случае, если он состоится как субъект собственного профессионального и жизненного пути. Под субъектной позицией понимается целостная характеристика человека, ставшего субъектом собственной жизнедеятельности. В этом смысле профессионально-педагогическую субъектную позицию можно рассматривать как результат самоопределения в профессии и как процесс, который проявляется на всех этапах деятельности в отношениях с учащимися и коллегами.

Личностно-профессиональное развитие педагога относится к числу достаточно глубоко изученных проблем в педагогической психологии. Интерес к исследованию личностно-профессионального становления педагога проявляется ещё в 50-е годы ХХ в. (). Интенсивное изучение личностных аспектов профессионального развития педагога осуществляется с конца 80-х гг., когда установка исследователей сместилась с проблем профессиональной подготовки учителя на проблемы актуализации его личностного потенциала: личностно-профессионального развития и саморазвития (, , и др.); формирования творческой направленности и развития инновационного потенциала (, -Калик, , и др.); становления и реализации педагога как субъекта педагогической деятельности (, , и др.). В последнее время внимание исследователей привлекают вопросы личностно-профессионального развития и саморазвития в условиях инновационных преобразований в сфере образовательной деятельности (, , и др.).

Проведённый теоретический анализ работ по проблеме личностно-профессионального развития и саморазвития учителя показал, что в области педагогики и педагогической психологии остаются недостаточно изученными условия и механизмы детерминации личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в период его активной профессиональной деятельности. Существует также практическая потребность в проведении психолого-педагогических исследований, направленных на теоретико-методологическое обоснование и методическое обеспечение личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

Сущность сложившейся ситуации с исследованием условий и механизмов личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в образовательном процессе раскрывается в следующих противоречиях:

-  между сложившимися способами и средствами профессиональной педагогической деятельности и новыми требованиями к её осуществлению, предъявляемыми в условиях модернизации системы образования;

-  между необходимостью личностно-профессионального развития и саморазвития учителя и устоявшимися стереотипичными способами и средствами мышления педагога;

-  между потребностью модернизируемой системы общего образования в личностно-профессиональном развитии и саморазвитии учителя и неготовностью существующих систем дополнительного профессионального образования и методических служб обеспечить данный процесс.

Таким образом, проблема исследования заключается в вопросе, каким образом организовать необходимое научно-методическое обеспечение личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях школы?

Объект: процесс научно-методического обеспечения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях школы.

Предмет: модель деятельности научно-методической службы инновационной школы как средство личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

Гипотеза: можно предположить, что внедрение инновационной модели деятельности научно-методической службы школы будет способствовать личностно-профессиональному развитию и саморазвитию учителя.

Цель: исследовать процесс личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях внедрения инновационной модели деятельности научно-методической службы школы.

Задачи:

1.  Проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

2.  Подбор, адаптация и апробация методик психодиагностики личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

3.  Моделирование деятельности научно-методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя.

4.  Внедрение инновационной модели деятельности научно-методической службы школы, ориентированной на личностно-профессиональное развитие и саморазвитие учителя.

Методологические основы исследования:

– личностно-деятельностный подход (-Славская, , );

– положения субъектно-деятельностного подхода, рассматривающего человека в качестве активного преобразователя собственной жизни и деятельности (-Славская, , );

– акмеологический подход к развитию профессионала, представленный в работах ёва, , ёнова.

Теоретическая значимость исследования. В работе создаются теоретические предпосылки для психологического изучения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

Практическая значимость. Предложенная в работе модель научно-методического обеспечения личностно-профессионального развития и саморазвития учителя в условиях инновационной школы выступает предпосылкой для решения развивающих задач в системе дополнительного профессионального педагогического образования. Разработанные и прошедшие апробацию подходы к составлению индивидуальных программ профессионального саморазвития педагога могут быть реализованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий и механизмов личностно-профессионального развития и саморазвития учителя.

1.1. Исследование проблемы личностно-профессионального

развития и саморазвития учителя в педагогической психологии.