Дипломная работа (стр. 6 )

- психолого-педагогической экспертизы образовательной деятельности (рефлексивные и оценочные компетенции);

- проектирование содержания предметной обученности и методик обучения (специальная узко-предметная и методическая компетенции).

2.2.2. Индивидуальная программа профессионального

развития и саморазвития учителя

Выбор отделений, на которых будет повышать свою квалификацию (развивать педагогическую компетентность) учитель осуществляется в рамках индивидуальной программы профессионального саморазвития (ИППС). Она составляется на основе результатов диагностики и оценки возможностей ее реализации в условиях инновационной школы. ИППС – это образовательная программа, основная цель которой – содействие личностно-профессиональному развитию и саморазвитию учителя в инновационной школе. Составление ИППС осуществляется совместно самим учителем и специалистами школьной научно-методической службы.

По сути, ИППС является планом реализации личностных, профессиональных и карьерных целей педагога. Опираясь на принципы личностно-ориентированного и средового подхода, можно предложить следующую структуру программы:

1.  Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога.

2.  Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС.

3.  Освоение современных педагогических технологий.

4.  Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности.

5.  Планирование профессиональной карьеры и т. д.

Важно отметить, что в каждом конкретном случае построения ИППС педагогом, может быть разработана другая структура программы. Главным критерием, определяющим цели, задачи, структуру и временную перспективу ИППС, являются потребности и мотивы самого педагога, работающего в условиях инновационной деятельности.

Результатом реализации ИППС является осмысление педагогом своей профессиональной позиции и выстраивание собственной траектории профессионального развития в условиях инновационной деятельности.

Для создания многообразия форм и направлений повышения квалификации педагога предлагаемые отделения не будут являться статичными, предусматривается возможность объединения слушателей в творческие микрогруппы.

Учителя не только проходят обучение на отделениях НМС, но и готовятся выступать в роли учителей-тренеров, ведущих групп этих же отделений (для желающих, после соответствующего обучения). Эта принципиально новая позиция - учитель для взрослых, содержит в себе потенциал для реализации скрытых резервов профессиональной деятельности педагога. Непривычная в повседневной практике роль побуждает педагога проявлять больше творчества, искать новые формы и методы работы, концептуально и методологически оценивать свой педагогический процесс.

2.2.3. Сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой

Социально-психологический тренинг.

Социально-психологический тренинг (СПТ) – это активная форма обучения взрослых, позволяющая личности (участникам) не только получить новую информацию, но в ходе тренинга сформировать и научиться использовать нужные им умения и навыки.

Базовым концептуальным подходом в организации СПТ является гуманистический подход, нацеленный на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида, но не отказывающийся от социальной детерминации личности.

Основные методологические принципы:

·  Принцип системности. – Профессиональная роль рассматривается как одна из сторон целостной личности.

·  Принцип личностно-ориентированной организации социально-психологического взаимодействия. – Создание условий для самораскрытия каждого участника.

·  Принцип активности. – Субъектный характер «включенности» личности в процесс социально-психологического взаимодействия.

Помимо данной образовательной цели, СПТ реализует еще одну важнейшую задачу – это психологическое обеспечение методической работы, которая в рамках описываемой нами модели инновационной деятельности в школе связана с реализацией индивидуальной программы саморазвития. То есть СПТ – это социально-психологическая помощь учителю, находящемуся в условиях рефлексии особенностей собственной профессиональной деятельности, своих личностных свойств и возможных путей профессионального развития.

Для решения этой задачи разработаны и апробированы следующие социально-психологические тренинги:

- программа тренинговых занятий для педагогов «От самопознания к самосовершенствованию»;

- программа тренинговых занятий для педагогов «Профессиональные цели и стратегии их достижения».

В процессе реализации индивидуальной программы профессионального развития они могут быть использованы как отдельные, а могут служить дополнением друг к другу в процессе работы с учителем.

Помимо представленных программ могут быть разработаны другие тренинги, в зависимости от целей и задач, которые заложены в индивидуальной программе профессионального развития педагога. Таковыми могут быть как различные тренинги, направленные на развитие самосознания учителя (Например, тренинги личностного роста; тренинг лидерства и т. д.), так и тренинги навыков (Например, тренинг уверенного поведения; тренинг коммуникативных навыков; навыков саморегуляции и т. д.).

Логика, временные характеристики и количество участников определяется целями и задачами индивидуальной программы профессионального развития педагогов. Причем, несмотря на то что, индивидуальные программы профессионального развития педагогов могут отличаться, методология и технологии тренинга позволяют каждому участнику в ходе работы реализовать свои цели и задачи.

Помимо тренинговых занятий, индивидуальные программы профессионального саморазвития будут сопровождаться проведением проблемных семинаров, ролевых игр, организацией работы творческих, проектных микрогрупп учителей, проведением психолого-педагогических практикумов и обязательным научно-методическим обеспечением индивидуальной инновационной деятельности учителя.

2.2.4. Инновационная модель управления

научно-методической службой школы.

Всю работу НМС координирует Научно-координационный совет. Возглавляет НКС заместитель директора по научно-методической работе, его членами являются руководители отделений научно-методической службы и психологи. На руководство отделениями на первых этапах работы целесообразно приглашать специалистов из высших учебных заведений (так, в нашей школе налажены связи с кафедрами психологии личности и общей психологии и социальной работы, педагогики и психологии высшего образования, лаборатории гендерных исследований и технологий социально-психологического взаимодействия НИИ Социально-гуманитарных проблем Кубанского государственного университета, с ККИДППО).

В состав НМС целесообразно ввести диагностическую службу, которая будет отвечать за диагностику профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертизе проблем, возникающих в профессиональной деятельности. Так как такая диагностика будет носить комплексный характер, то в состав диагностической службы должны входить психологи, методисты и педагоги-диагносты.

Помимо консультативной и обучающей работы в НМС необходимо предусмотреть и возможность рекламы, участия в разнообразных конкурсах и проектах. Разнообразные формы презентации работ педагогического коллектива являются одним из вариантов психологической поддержки педагогов.

Организация такой работы НМС потребует большого количества высококлассных специалистов в разных областях, конечно школа пока не может полностью своими силами организовать такую работу, и мы видим выход только в экспансии контактов. Как показывает наш многолетний опыт экспериментальной деятельности, необходимо как можно больше использовать внешние связи, а не замыкаться в узкие рамки школы. Таким образом, если мы отходим от идеи повышения квалификации педагогов только через обучение в узко предметной области, то основной целью методической службы становится предоставление достаточно большого количества возможностей для реализации ИППР педагогов.

Обучение на некоторых отделениях можно организовать через ВУЗы, институты повышения квалификации (посредством заключения договоров) и через сеть Интернет (дистантное обучение). Возможно обучение в Авторских школах, являющимися инновационными Центрами повышения квалификации Минобразования РФ и предлагающие новые подходы и способы обучения педагогов.

Таким образом, данный проект представляет новый подход к деятельности научно-методической службы школы в области повышения квалификации педагогического коллектива школы. Деятельность же всей службы в нашей школе несколько шире. Во-первых, под руководством НМС в школе ведется экспериментальная работа, а во-вторых, поддерживается исследовательская и творческая деятельность учащихся суть которой изложена в проекте школы «Реализация субъектной позиции учащихся в образовательном пространстве Школы самоэкспертизы».

2.2.5. Система обеспечения научно-методической деятельности.

1. Интернет-центр школы. В рамках формирования образовательного пространства школы самоэкспертизы удалось организовать Интернет-центр, обеспечивающий обучение основам компьютерной грамотности учителей и учащихся, позволяющий активно участвовать в разработке и реализации интернет-проектов, создающий новые возможности для получения информации и общения;

Использование Интернет-технологий в ЦПК позволяет осуществлять:

·  информационно-методическую поддержку учителей (в т. ч. – дистанционно);

·  информационную поддержку творческой деятельности учащихся;

·  организацию сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений.

Посетителям Интернет-центра предоставлены реальные возможности для проявления самостоятельности, инициативы в выборе целей, способов, содержания собственной деятельности; обеспечена психолого-педагогическая поддержка инновационной деятельности и опыта индивидуального, группового, коллективного творчества.

2. Библиотека (центр информации и новых педагогических технологий).

3. Психологическая служба. Психологическая служба школы всегда была активным участником экспериментальной деятельности и одной из целей ее работы было сопровождение эксперимента, в результате разработанный и апробированный банк диагностических методик и программ сопровождения инновационной деятельности педагогов, позволит достаточно эффективно участвовать в создании системы обеспечения научно-методической деятельности.