Урок 32. Письмо строчной буквы ы (стр. 12 )

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу, прилежание в учебе.

Ход урока

I. Организационный момент.

Долгожданный звонок –

Начинается урок.

Ты проверь себя, дружок,

Готов ли ты начать урок.

Все ль на месте, все ль в порядке:

Книжки, ручка и тетрадки?

II. Вступительное слово учителя.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с новой буквой и звуками. Послушайте стихотворение:

Солнце село за селом,
Спят синицы, сойки спят.
Спит в реке усатый сом,
Спят и лес, и степь, и сад.
Стадо спит, пастух и пес.
Сон в страну свою унес
Всех.

В. Лунин

– Какие звуки часто повторялись в стихотворении? ([с] или [с’].) Сформулируйте тему нашего урока. (Сегодня научимся писать заглавную и строчную буквы С, с.)

III. Изучение нового материала.

1. Работа в прописи. Письмо заглавной буквы С.

– Рассмотрите образец заглавной буквы С. Опишите направление движения руки при ее написании. (Заглавную букву С начинаем писать чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию влево, затем вниз, пересекаем верхнюю линию рабочей строки, спускаемся вниз; чуть закругляем влево, доводим до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо и заканчиваем письмо на середине рабочей строки.)

– Запишите букву в воздухе.

– Самостоятельно обведите и допишите буквы на 1–2-й строчках.

2. Работа со словами. Задание «Пары слов».

– Прочитайте слова парами. Объясните, почему они написаны с большой буквы? Запишите слова.

– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах. Разделите эти слова на слоги. Поставьте знак ударения в словах.

3. Работа с предложениями.

На доске записаны предложения.

– Прочитайте предложения. Выпишите на свободных строчках предложения, в которых есть имена собственные.

У носа оса.  У осы усы.

У Сони роза. У Сани ананас.

Проверка выполненной работы.

– Какие предложения вы записали?

– Почему написание слова «ананас» не вызвало у вас затруднения? Ведь мы еще не научились писать строчную букву с. (Строчная буква с отличается от заглавной буквы С только размером.)

– На последней строчке запишите имена одноклассников, начинающиеся на С.

НОЖКИ

Нарядили ножки в новые сапожки.

Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.

Вы шагайте-топайте, по лужам не шлепайте,

В грязь не заходите, сапожки не рвите.

(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)

4. Работа в прописи. Письмо строчной буквы с.

– Опишите направление движения руки при написании строчной буквы с. (Начинаем писать чуть ниже верхней линии рабочей строки. Ведем вверх, закругляем влево, доводим до верхней линии рабочей строки; ведем вниз округлую линию до нижней линии рабочей строки. Поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)

– Прочитайте слова, записанные в правом столбике.

5. Игра «Отвечай быстро!».

Учитель называет прилагательные, обозначающие характерные свойства предмета. Ученики должны быстро назвать предмет, подходящий к этому признаку, и записать слово в тетради:

· Высокая, колючая, зеленая… (сосна).

· Русая, длинная, густая... (коса).

· Большая, вместительная… (сумка).

· Белобокая, черная, крикливая... (сорока).

– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах. Как изменилось значение слова с заменой буквы? (Слово стало обозначать много предметов.)

– Прочитайте и самостоятельно запишите предложение.

6. Игра «Буква потерялась».

На доске записаны слова.

– Напишите слова на последней строчке. 

о_ина на_о_ _ани но_ы

IV. Итог урока.

– Что было на уроке интересным? Какое задание было трудным

Урок 51 речевая ситуация: составление
краткого рассказа об увиденном. повторение

Педагогические задачи: создать условия для сочинения небольших рассказов по предложенной теме; научить применять правила написания и обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов без стечения согласных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать звуки и буквы; кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи переносить слова; правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатление от увиденного (рассказ о цирке); осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи-, ши - и правила переноса слов; логические – осуществление анализа текста; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы, использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка.

Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку.

Сценарий урока

I. Включение в систему знаний (П. + К.).

Работа по учебнику.

− Цирк – какое весёлое, яркое, волшебное слово!

Учитель читает текст (упражнение 1).

− Вы любите цирк? Расскажите, что вам в цирке особенно нравится? (Чудеса фокусников, смелость гимнастов, ловкость жонглёров, озорство клоунов, мастерство дрессировщиков, артистов-животных.)

II. Работа по теме урока (П. + К.).

− У нас в гостях артисты цирка. Они помогут вам на уроке и расскажут много интересного и полезного.

Звучит песня «Цирк» (аккорды и текст Ф. Чистякова) (Л.).

− Вспомните, какую форму имеет арена цирка?

− Что вы узнали о происхождении слова «цирк»?

Учитель показывает изображение жонглёра и читает стихотворение.

Он швыряет кольца вверх –

Он устроил фейерверк!

Пять, и шесть, и семь колец –

И двенадцать наконец.

− А сумеете тринадцать?

− Надо потренироваться.

– Вы узнали этого артиста? (Жонглёр.)

− Откройте следующую тайну языка. Какие слова пришли к нам из других языков? Как они называются? (П.)

− Теперь на арене укротитель.

Учитель показывает иллюстрацию, на которой изображён укротитель хищников.

Укротитель топ ногой!

Лёва фыркнул – ишь какой!

Укротитель шлёп бичом!

Лёве это нипочём…

Укротитель хлоп хлыстом!

Лёва помахал хвостом.

Укротитель дал пирог…

Лёва сделал кувырок.

Л. Яковлев

− Давайте и мы попробуем укротить, но не львов и тигров, а вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какие?».

Коллективное выполнение упражнения 2 (К. + П.).

Физкультминутка

В цирке клоун – высший класс!

(Хлопки в ладоши над головой.)

В цирке клоун – вот потеха!

(Прыжки на месте.)

Рассмешил серьёзных нас –

(Повороты влево, вправо.)

Покатились мы от смеха!

(Ходьба на месте.)

Работа в парах (упражнение 3). (Коллективная проверка.)

− Какие слова нельзя перенести? Почему? (Р.)

Упражнение рубрики «Если осталось время».

Самостоятельная работа (упражнение 5).

− Какие слова требуют сделать что-то? (Посмеши, попляши, покатайся, встань, продуди, иди води.)

− Что выражают предложения, в которых есть эти слова? (Просьбу, приказ.)

Игра «Артист цирка» (К. + Р.).

− Изобразите мимикой и жестами цирковых артистов, а остальные будут угадывать.

Работа по резервным страницам рабочей тетради (П. + К. + Р.).

Учитель подбирает задания на резервных страницах прописи по своему усмотрению.

Урок 51 речевая ситуация: составление
краткого рассказа об увиденном. повторение

Педагогические задачи: создать условия для сочинения небольших рассказов по предложенной теме; научить применять правила написания и обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов без стечения согласных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать звуки и буквы; кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи переносить слова; правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатление от увиденного (рассказ о цирке); осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи-, ши - и правила переноса слов; логические – осуществление анализа текста; использование алгоритма порядка действий при списывании.