Урок 32. Письмо строчной буквы ы (стр. 7 )

– Прочитайте слова. Объясните значение каждого слова. Запишите слова. (Учитель показывает образец написания на доске.)

Для учителя.

Лён – известное волокнистое растение, из которого выделывают нитки и ткут полотна, Linium usitatissimus. (Толковый словарь В. Даля.)

ЛИ-МОН

Что за «ли»?
Что за «мон»?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут: «лимон» – 
Сразу станет кисло.

Г. Сапгир

– Прочитайте предложение. Запишите его на свободной строке. (Учитель показывает образец написания на доске.)

– Составьте и запишите предложение с другим именем. (Например: У Лёни лилия.)

5. Работа на резервной странице в середине прописи.

– Впишите пропущенные буквы (по вариантам).

Учитель выбирает задание на резервных страницах индивидуально для каждого ученика.

III. Итог урока.

– Буква Л потерялась. Напишите её!

На доске письменными буквами записаны слова. Ученик вписывает букву л. Учитель следит за правильностью написания.

сто… …ира ос…ик с…оник

…ист кук…а соко… …яля

Урок 42
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВЫ Й, й

Цели деятельности педагога: научить писать заглавную и строчную букву Й, й; способствовать развитию речи, образного мышления, фонематического слуха.

Планируемые результаты обучения.

Предметные: знают правила выполнения звукового анализа слов, поэлементного анализа заглавной и строчной буквы Й, й, написания букв; умеют правильно осуществлять письмо слогов, слов, предложений; получат возможность научиться писать заглавную и строчную букву Й, й.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Й, й; моделирование звуковой схемы слов.

Регулятивные: умеют адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал).

Коммуникативные: умеют строить понятные для слушателей высказывания, задавать вопросы, формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

– Сегодня мы научимся писать новую букву.

Задание «Буква потерялась».

– Догадайтесь, какая буква «потерялась», и прочитайте слова.

сара… откро…

ма…ка ловки…

– Сформулируйте тему урока. (Письмо буквы Й.)

II. Изучение нового материала.

1. Работа в прописи.

– Рассмотрите образец написания буквы Й. Расскажите, как будет двигаться ваша рука.

Письмо буквы Й в воздухе.

– Самостоятельно напишите элементы и букву Й на 1–2-й рабочей строке.

– Чем похожи и чем отличаются Й и И?

Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.

– Прочитайте предложение. (Рем, не рой яму!)

– Запишите это предложение. Замените первую согласную в слове рой так, чтобы получились новые слова. Придумайте с ними предложения.

2. Письмо под диктовку.

– Запишите букву й столько раз, сколько она встретится в стихотворении.

Учитель читает стихотворение:

Йод – хороший, йод – не злой.
Зря кричишь ты: «Ой-ой-ой!»,
Чуть завидев склянку.
Йод слегка, конечно, жжёт,
Но быстрее заживёт
Йодом смазанная ранка.

(Й встретилась 9 раз.)

ПТИЧЬЯ ЗАРЯДКА

Птица хочет пробудиться,

Запевает песню птица,

Потому что птице с песней

Пробуждаться интересней.

В. Берестов

(Учащиеся выполняют упражнения за учителем.)

3. Работа в прописи.

– Рассмотрите образец строчной буквы й. Сравните заглавную и строчную письменные буквы. Одинаково или по-разному они пишутся? Опишите направление движения руки при написании буквы й.

• Показ образца написания буквы й. Самостоятельное написание буквы й в прописи.

• Чтение и запись слов и предложения на 3–7-й строках.

• Списывание слов с печатного текста.

На свободной строке можно записать письменными буквами слова, придуманные и «напечатанные» детьми на доске.

4. Самостоятельная индивидуальная работа.

Учитель работает со слабоуспевающими учащимися.

• Разгадывание кроссворда.

• Подбор слова к модели.

• Замена печатных букв письменными.

– Составьте слово и запишите его. (Май, лай, лей, улей.)

– Какой звук повторяется в словах? Какой буквой он обозначен?

– Прочитайте и запишите предложения. Какими еще буквами обозначается на письме звук [й’]?

– Подчеркните буквы, которые обозначают два звука. (ю, я.)

III. Итог урока.

Игра «Лови звук [й’]».

– Выполните хлопок руками над головой, если слышите звук в начале слова, хлопок обычный – если в середине, хлопок внизу – в конце слова.

Лайма, ёлка, рой, йод, мой, яма, герой, моя, трамвай, йогурт, поёт, ёжик, твой, юла, зайка, май, йог. (Подчеркнутые слова выписаны на доске.)

– Выпишите в один столбик слова, в которых звук [й’] обозначен буквой й, а в другой – гласными буквами ю, я.

– Какими еще буквами обозначается на письме звук [й’]?

Урок 43
ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СЛОГ»

Цели деятельности педагога: научить делить слова на слоги, познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков; способствовать развитию фонематического слуха, мелкой моторики; создать условия для воспитания любви и бережного отношения к окружающему миру.

Планируемые результаты обучения.

Предметные: знают понятия ударения, слога как минимальной произносительной единицы; слогообразующую роль гласных звуков; умеют проводить различие между словом и слогом; выполнять деление слов на слоги (без стечения согласных) и слоговый анализ слов, то есть установление количества слогов в слове; получат возможность научиться делить слова на слоги.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: общеучебные – деление слов на слоги; уяснение слогообразующей функции гласных звуков; определение места ударения в слове; логические – осуществление слогового анализа слов; составление классификации слов по количеству слогов и месту ударения.

Регулятивные: умеют удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные: умеют участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Сегодня у нас в гостях передача «В мире животных».

Звучит музыка из передачи.

II. Сообщение темы урока.

– Землю населяют разные живые существа, от мельчайших микробов до таких великанов, как слоны или киты. Но только человек обладает способностью говорить.

Он бывает тихим, громким.

А ещё – глухим и звонким.

– Кто догадался, что это? (Звук.)

– Что ещё вы знаете о звуках? (Ответы детей.)

– Разнообразен растительный и животный мир нашей планеты. Смотрите, кто это?

В ярком платье модница,

Погулять охотница.

От цветка к цветку порхает,

Утомится – отдыхает.

(Бабочка.)

– А это кто?

Долгорукий старичок

В уголке сплёл гамачок.

Приглашает: «Мошки!

Отдохните, крошки!»

(Паук.)

Учитель читает стихотворение «Кто как считает» М. Карима.

– Я всех умней! – кричит петух. –

Умею я считать до двух!

– Подумаешь! – ворчит хорёк. –

Могу считать до четырёх!

– Я – до шести! – воскликнул жук.

– Я – до восьми, – шепнул паук.

Тут подползла сороконожка:

– Я, кажется, умней немножко

Жука и даже паука –

Считаю я до сорока!

– Ах, ужас! – ужаснулся уж. –

Ведь я не глуп, но почему ж

Нет у меня ни рук, ни ног,

А то и я считать бы мог!

– А вы умеете считать?

– Сегодня вы научитесь делить слова на части и определять количество частей в слове.

III. Работа по теме урока.

– Сколько ног у петуха? Произнесите хором слово «петух».

– Послушайте, как это слово произнесу я: пе-тух.

– Произнесите так же. Сколько частей в этом слове?

– Запомните: части, на которые делится слово при произнесении, называются слогами.

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей.

– Определите, сколько гласных в слове. Произнесите ещё раз по слогам. Есть ли гласные звуки в каждом из слогов?

– Запомните: в каждом слове столько слогов, сколько в этом слове гласных звуков.

Чтобы слоги посчитать,

Надо гласные узнать.

С каждой гласной связан слог.

Вот и весь о них урок.

– Сколько лап у хорька? Произнесите слово, разделяя его на слоги. Выделите гласные в каждом слоге. (Хо-рек.)

– Сколько лап у жука? А сколько слогов в слове «жук»?

– А у кого больше всех ног? (У сороконожки.)