Методическая работа на тему: «Использование творческих заданий в процессе обучения математике при реализации ФГОС начального общего образования» (стр. 3 )

Умение использовать познавательные УУД:

Если вы хотите, чтобы дети усвоили материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) – пример – значение материала).

·  Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.

·  Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

·  Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи. [28]

Ко второй относится формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. 
Стандарт второго поколения в математической подготовке младших школьников не предполагает какой-то кардинальной революции. Он поддерживает традиции начального обучения математике, но расставляет иные акценты и определяет иные приоритеты. Определяющим в целеполагании, отборе и структурировании содержания, условиях его реализации является значимость начального курса математики для продолжения образования вообще и математического в частности, а также возможность использования знаний и умений при решении любых практических и познавательных задач. 
Изучение математики в начальной школе в настоящее время ставит перед собой достижение следующих целей: 
- обеспечить математическое развитие младшего школьника – развивать способности к умственной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать необходимые аргументы; 
- освоить начальные знания по математике – понимать значения величин и способы их измерения; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий; использовать арифметические способы для решения различных ситуаций; уметь решать учебные и практические задачи средствами математики; 
- способствовать развитию интереса к математике, стараться использовать математические знания в повседневной жизни. [28]
По стандартам второго поколения цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания. 
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную: на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика»; на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки; на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий и прочее. [29]
ФГОС второго поколения по математике предусматривают, что учащиеся научатся применять математические знания и представления при решении учебных задач, смогут применять свой начальный опыт математических знаний в повседневных жизненных ситуациях. 
Тем самым, переход на новый ФГОС требует внесения значительных изменений во всю систему начального образования. [32] Школьники должны овладеть универсальными учебными действиями, которые определяются как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Иными словами, современное начальное образование должно быть направлено на развитие самостоятельности ребенка в учебной деятельности, его способности к самообучению, как в области математики, так и в области

других школьных предметов. 
Переход к стандартам второго поколения подкреплен целым комплексом учебно-методической литературы. Целью данных пособий является попытка сориентировать педагогов начальной школы для работы в условиях нового образовательного стандарта, познакомить их с требованиями, которые выдвигают новые стандарты в целях реализации успешного образования.[22]

Вывод: Вследствие перехода на новые образовательные стандарты второго поколения в начальной школе ребенку должны привить две группы новых умений:  к первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу умения учиться; ко второй относится формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. ФГОС второго поколения по математике предусматривают, что учащиеся научатся применять математические знания и представления при решении учебных задач, смогут применять свой начальный опыт математических знаний в повседневных жизненных ситуациях.

1.2. Теоретический аспект применения творческих заданий на уроках математики

Термин “задание” находит свое применение, как в самых различных отраслях знаний, так и в обиходе. В самом широком смысле термин “задание” можно понимать как предложение, обращенное к тому, или иному субъекту и требующее выполнения от него тех или иных действий. Эти действия могут носить самый различный характер. Говоря о заданиях в процессе обучения, отмечает: “Иногда полагают, что движущей силой учебного процесса является учитель, его объяснения, указания, задания. Подобная концепция обучения ясно выступает на уроках некоторых учителей. Они непрерывно объясняют, указывают, командуют, а на долю учеников остается лишь подражательно-исполнительные функции”. Урок такого учителя состоит в основном из заданий: “Достаньте тетради. Вспомните решение задач на объем. Откройте задачник на странице 78, возьмем задачу № 000. Алеша Чуриков пойдет к доске. Будем проверять домашнее задание. Как решили первую задачу?”.[20]

Подобные задания несут на себе в основном организационную нагрузку и не оказывают положительного влияния на характер овладения учебным предметом. Более того, как верно указывает , “подобный урок дает основание полагать, что учитель представляет учебный процесс не иначе, как с постоянно заторможенной пассивной ролью учащихся, в силу чего учителю ежеминутно приходится подталкивать их, двигать учебный процесс своими словами и жестами”.

Но помимо вышерассмотренных заданий существуют и другие, о которых можно с уверенностью сказать, что от их характера во многом зависит ход обучения в школе. Речь идет о заданиях, которые тесно связаны с логикой учебного предмета и которые обуславливают умственную и практическую деятельность учащихся.

По поводу таких заданий пишет, что если выдвинутое задание вызывает собственное стремление учеников к познанию нового, неизвестного и к применению познанного ими, то можно думать, что в способности ученика видеть задачу, в стремлении найти ее решение кроется тайна успешного обучения и умственного развития школьников.

С точки зрения педагогики, задание – это педагогическая форма, нацеленная на усвоение учащимися требуемого фрагмента подготовленности. Каждое задание создано для определенной цели, а потому, можно сказать иначе, имеет свою миссию и свои характеристики.[25] Главная миссия заданий - побуждение учащихся к активной самообразовательной деятельности, развитие учащихся, овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками до требуемого уровня компетенции. Многократно утверждается, что нельзя одну и ту же систему заданий использовать для разных целей, и особенно, для разных уровней подготовленности испытуемых, так как это повышает погрешность и снижает качество измерений.

Задания выполняют синергетическую функцию объединения усилий педагога и обучаемого. Метафорически задание можно представить как мост между учащимся и педагогом, открывающим возможность для их взаимодействия, объединяющим их усилия в учебном и воспитательном процессе. Если держаться и далее упомянутой метафоры, то качество и эффективность учебного процесса в существенной мере зависти от качества моста. Чем лучше задания, тем прочнее и весомыми могут быть результаты отмеченного взаимодействия.

Лекционные и прочие формы педагогической деятельности представляют только одну, преподавательскую сторону педагогического процесса. Выполнение заданий учащимися – вторая, не менее, а часто и более важная сторона педагогического процесса. Основные виды заданий - задача, вопрос, упражнение, творческое задание, задание в тестовой форме, тестовое задание, учебная проблема, а также и другие.[2]

В наши дни, наряду с задачами и развивающими вопросами, заметную роль приобрели задания в тестовой форме. Обучение без заданий не эффективно, а нередко и вредно, потому, что отучает от мышления и от самостоятельности в учебной работе. Отсутствие или недостаток опыта самостоятельного решения учебных задач переносится и на неумение выпускника школы или вуза успешно решать затем и жизненные задачи. В подлинной образовательной деятельности ведущая роль отводится не только педагогу, но и заданиям. А потому в педагогике не случайно говорят о задачном подходе к организации обучения. Как писал один из сторонников этого подхода , понять новый учебный объект - значит решить какую-то, пусть маленькую, познавательную задачу.[14]

С этой точки зрения, сложившаяся практика планирования, учёта и оценки педагогического труда по количеству проведенных уроков, без реального учёта количества и качества выполненных учащимися заданий, представляет собой анахронизм, тормозящий улучшение образовательной деятельности.

Педагогическое задание можно также определить как средство развития, обучения и воспитания, способствующее развитию личности, повышению качества знаний, а также повышению эффективности педагогического труда. Развитие личности требует разработки системы интеллектуальных, предметно-дисциплинарных (языковых, математических, физических и т. п.), эстетических, трудовых и прочих заданий, отвечающих требованиям новых образовательных технологий. [18] За единицу учебного времени такие задания дают наибольший прирост знаний, умений и навыков у наибольшего количества учащихся. Именно в вопросах производства и применения эффективных заданий российское образование стало сильно отставать от общемировых тенденций.