Методическая работа на тему: «Использование творческих заданий в процессе обучения математике при реализации ФГОС начального общего образования» (стр. 4 )

Эффективное задание позволяет учащимся за единицу учебного времени добиться большего эффекта, сравнительно с другими педагогическими заданиями: быстрее усвоить новые элементы знаний, правильнее их применять, улучшить воспроизведение знаний, повысить точность изложения и др.[8]

Существуют различные подходы к классификации учебных заданий. Так, учебные задания можно разделить на две группы – задания, характерные для процесса приобретения знаний, умений, и задания, применяемые для закрепления пройденного.[34] Содержание и объём заданий определяются целями занятия или системы занятий, ходом работы по темам учебной программы и необходимостью привлечения вспомогательных учебных средств. 3адание может предшествовать объяснению педагога (например, предварительное наблюдение предметов и явлений, которые будут изучаться; повторение изученного материала, знание котоpoгo необходимо, чтобы понять объяснение педагога; чтение нового материала по теме, которая будет излагаться).

Большое место в процессе обучения занимают задания, связанные с выполнением разнообразных работ после объяснения педагогом нового материала.

Для выработки у обучающихся умений и навыков используются задания на выполнение упражнений и решение задач. Эти задания располагаются по возрастающей трудности, обеспечивают повышение самостоятельности обучающихся и помогают научить их пользоваться приобретёнными умениями и навыками не только в специальных упражнениях, но и в жизни, в труде. Принцип индивидуального подхода требует дифференциации заданий. Обычно задания даются педагогом, но могут быть и результатом инициативы обучающихся.[15]

После окончания изучения определенной темы ведется самостоятельная или контрольная работа.

Для повышения интереса у учащихся на уроках математики используют творческие задания .

Задача педагога — организовать педагогический процесс таким образом, чтобы у учащегося, повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе. Чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали установленной системой научных знаний, получали и отрабатывали учебные умения и навыки, но и развивали свои познавательные способности, накапливали опыт творческой деятельности, развивали творческое воображение.

  Развитие творческой потенции ученика можно только при непосредственном включении его в творческую деятельность. Никакой рассказ о творческой деятельности других людей и даже показ её не может научить творчеству. Согласимся с русским классиком , который считал: “Если ученик в школе не научился творить, то в жизни он будет только подражать, копировать”.[11]Эти слова актуальны и сейчас.

  Быстрота мысли, сообразительность, способность с ходу схватывать основное, сокращать рассуждения, последовательность соответствующих действий, раскрывать связи и отношения между различными математическими понятиями, характеризуют ученика с богатым опытом творческой деятельности. Такие учащиеся проявляют творческую самостоятельность, они выполняют задания не только по готовым образцам, по аналогии, а вносят в этот процесс что-то новое. Пользуются более совершенными методами решения поставленных вопросов, высказывают новые стороны изучаемых явлений и т. д. [13]

Любой человек, обладающий специальными знаниями и навыками выполнения определённой деятельности (в том числе творческой), способен осуществить её. Поскольку нет принципиальных различий между деятельностью вообще и творческой деятельностью, то любой субъект, обладающий достаточной подготовленностью способен осуществить деятельность на уровне творческой деятельности. Таким образом, несмотря на то, что творческая деятельность есть сложнейший процесс, включающий в себя цели, интересы и средства их достижений, она не является уделом только избранных, талантов, гениев.

  Реальная творческая деятельность и творчество учащихся в учебном процессе – несколько разные вещи, поскольку последних творчеству всё-таки обучают. Поэтому в процессе творческой деятельности учащемуся может оказываться определенная помощь, например, через предъявление ему определённых эвристических предписаний.[3] Осуществление таких предписаний может быть реализовано через творческие задания на уроках математики, через совместную деятельность педагога и учащихся. С дидактической точки зрения творческие задания представляют собой логически взаимосвязанные с друг другом задания, которые предлагаются учащимся в определенной последовательности, от простого к сложному. По нашему мнению творческие задания должны включать обязательный элемент тренинга и элемент новизны.

По определению толкового словаря Ожегова, «творчество – это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей».

, , понимали творчество как «личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций…», как «способность, вбирающую в себя, целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность».[19]

По определению ученых-психологов, «творчество есть сила, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии».[26]

Таким образом, можно сказать, что творческое задание - это задание, с помощью которого учащиеся создают новое по замыслу, при этом пользуются своими способностями, такими как воображение, мышление, фантазия и т. д.

Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. [5]

В данных заданиях каждый ребенок будет мыслить, и действовать индивидуально. Будет искать эффективные способы решения проблемы. После выполнения таких типов заданий ведется обсуждение всех предложенных вариантов.

Определим место творческих заданий в целостном педагогическом процессе, в частности на уроках математики:

-организация выполнения творческих заданий должна соответствовать основным целям и задачам обучения;

-творческие задания должны сочетаться с другими видами учебной деятельности учащихся на уроке;

-необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки, - их интересы и склонности, а также уровень самостоятельности;

-необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и влияние переходного периода на развитие воображения;

-работа по выполнению творческих заданий на уроке математики может быть различной длительности по времени (от 5 минут до 45 минут);

-отличительной и главной чертой творческих заданий на уроке должен являться уровень новизны, так же актуализация прошлого опыта;

-творческие задания позволяют самим ученикам дифференцированно подходить к их выполнению в соответствии со своими умениями и навыками;

-на первоначальном этапе применения творческих заданий учитывать желание учащихся, их мотивы;

-оценка выполнения творческих заданий должна желательно носить позитивный характер. [10]

Использование творческих заданий на уроках математики в начальной школе применяются с целью усиления интереса к данному предмету, развитию творческого мышления. Во время прохождения практики было выявлено, что дети уделяют больше внимания именно на творческие задания, они выполняют их с интересом, азартом; так же творческие задания способствуют лучшему усвоению материала.[4]

Проанализировав УМК по математике для начальной школы можно выделить следующие виды заданий:

-творческие задания, несущие новую информацию для учащихся; (Выполни аппликацию из набора геометрических фигур. Проанализируй этапы выполнения этого задания).

Например: Из данного набора геометрических фигур составь аппликацию. Проанализируй этапы выполнения этого задания:

Данное задание показывает учащимся, что из геометрических фигур можно составить любую аппликацию.

-творческие задания, в которых происходит создание нового;

(самостоятельное составление задач, примеров и пр. оригинального содержания, аналогичных ранее решенным задачам);

Например: Составь по рисунку две задачи и реши их по данным схемам.[37]

-творческие задания, которые могут быть выполнены разными способами;

Например: Распредели фигуры на группы

-творческие задания, которые подразумевают организацию практической познавательной деятельности: нарисовать, составить, разрезать, зашифровать, начертить, заполнить таблицу и др.;

Например:

·  Скопируй прямоугольник на клетчатый лист бумаги и вырежи его. Разрежь прямоугольник так, чтобы из них можно было сложить квадрат.[30]

·  Начерти, синим карандашом ломаную, состоящую из двух звеньев, а красным карандашом - ломаную из четырех звеньев.

Перед выполнением задания составь план: с чего начнешь, что будешь делать потом.

-творческие задания занимательного характера, на смекалку;

Например:

·  Какую палочку надо убрать, чтобы осталось 3 одинаковых квадрата?

·  В кинотеатре показывают три мультфильма: «Ёжик в тумане», «Кто сказал «мяу»?» и «Двенадцать месяцев». В каком порядке могут показывать эти мультфильмы? Рассмотри все варианты.[36]