Методическая работа на тему: «Использование творческих заданий в процессе обучения математике при реализации ФГОС начального общего образования» (стр. 8 )

1 задание: справилось - 62,5%

2 задание: справилось -62,5%

3 задание: справилось - 100%

4 задание: справилось - 100 %

5 задание: справилось - 75%

На основании полученных данных были определены экспериментальная и контрольная группы: 4 ученика были выбраны в качестве контрольной группы, а другие 4 – в качестве экспериментальной группы.

На втором этапе эксперимента в экспериментальной группе на занятиях по математике использовались творческие задания (1- 2 задания на занятии). Для этого был разработан комплекс творческих заданий, который был практически реализован в процессе обучения младшего школьника математике:

1. Придумай и запиши математическую сказку о семье, состоящую из 10 жителей.

2. Составь стишок. Первая строчка «Один, два, три, четыре, пять»- дана, придумай еще 3.

3. Составь из любой геометрической фигуры аппликацию, например, только из кругов:

4. Составь задачу по рисунку:

5.«Задача с нолем». Придумайте задачу и решите ее, в результате решения которой получается ноль.

6.Дорисуй круг до какого-либо предмета так, чтобы у тебя получились все изображения разные.

7. « Танграм». Из данных геометрических фигур составь сказочную страну.

8. Составь задачу по рисунку:

9. Какая фигура лишняя?

10. Составь задачу по рисунку:

11. Придумай и запиши математический ребус.

12. Составь и реши задачу по схеме:

13. Из 10 счетных палочек, составьте как можно больше римских цифр.

14. Составь задачу со сказочным сюжетом.

15. Составь математический кроссворд.

16. Вырежи из бумаги несколько таких квадратов, раздели их на две равные части всеми возможными способами. Например:

17. Составь задачу по краткой записи:

18.Составь 4 выражения, с ответом 245, используя разные действия.

19. Так же задавались творческие задания в качестве домашнего задания (аналогичные приведенных выше).

На третьем этапе эксперимента была проведена еще одна работа для учащихся контрольной и экспериментальных групп.

С этой целью была проведена повторная самостоятельная работа, аналогичная той, что предлагалась на первом этапе эксперимента.

Самостоятельная работа для учащихся 4 класса

1. Найди значение выражения: 321825:25

2. Реши задачу: Вася и Петя ловили рыбу. У Васи хорошо клевало, у Пети хуже. Сколько рыбы они вместе поймали, если Петя поймал на 18 меньше, чем они поймали вместе и у одного из них на 14 меньше, чем у другого.

3. Найди значение выражения: (269+478)+ (31*4)

4. Найди значение выражения: 593*у, если у= 26

5. Составь по краткой записи задачу и реши ее

Результаты диагностики представлены в таблице 3,4, на диаграммах 3, 4 и на гистограмме 2.

Таблица 3. Результаты самостоятельной

работы в 4 классе

на третьем этапе эксперимента

№	ФИ	Задания	Вид ошибки	Баллы
1	2	3	4	5
1		1	1	1	1	3		7
2		0	1	1	1	3	1 задание: ошибка в вычислении	6
3		1	0	1	1	3	2 задание: не правильно решена задача	6
4		1	1	1	1	3		7
5		0	1	1	1	3	1 задание: ошибка в вычислении	6
6		1	1	1	1	3		7
7		0	1	1	1	3	1 задание: ошибка в вычислении	6
8		1	1	1	1	0	5 задание: не составил данное задание	4

Из полученных нами данных видно:

1 задание: справилось - 63 %

2 задание: справилось -88%

3 задание: справилось - 100%

4 задание: справилось - 100 %

5 задание: справилось - 88%

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие вывод:

Уровень выполнения самостоятельной работы стал выше. В экспериментальной группе произошли существенные изменения, а в контрольной несущественные изменения.

2.3. Рекомендации для учителей по успеваемости младших школьников

Проделанная нами работа позволила сформулировать соответствующие методические рекомендации, для учителей начальной школы, заинтересованных в повышении успеваемости учащихся начальных классов на уроке математика.

1. Прежде чем начать целенаправленную работу по улучшению успеваемости обучающихся, оцените их первоначальный уровень и их потенциальные возможности.

2. Изучите задания, которые включены в учебник математики, и, определите, какие из них можно использовать для улучшения успеваемости учащихся.

3. На каждом занятии старайтесь строить учебную деятельность младших школьников таким образом, чтобы использовать все возможные

творческие задания.

4. Используйте в своей работе современные методические материалы, в том числе мультимедийные сопровождения на занятиях. Привлекайте своих учеников к созданию дидактических материалов, выполнению творческих работ.

5. Не бойтесь организовывать деятельность обучающихся на достаточно высоком уровне сложности. Исследованиями психологов установлено, что хорошо успевающий по предмету учащийся при заниженных требованиях рано или поздно снижает уровень учебной мотивации. В то же время слабоуспевающий школьник, ориентируясь на своих более успешных в учебе одноклассников, в условиях высоких требований стремится в меру своих сил овладеть программными вопросами.

6. Используйте в своей работе современные методические материалы: электронные учебные пособия, мультимедийные сопровождения к урокам, разработки уроков в сети Internet и т. п.

7. При организации фронтальной работы старайтесь следить за тем, чтобы в активную деятельность были включены все ученики класса. Особое внимание уделяйте учащимся с низким уровнем успеваемости. Включить таких школьников в работу можно специально адресованными вопросами, предложением продолжить начатую мысль, просьбой оценить услышанное и выполненное и т. д. Помните, что одобрение успехов чрезвычайно важно для таких учащихся.

8. При организации индивидуальной работы школьников тщательно продумывайте уровень сложности предлагаемых заданий, способ оформления выполненного задания. В некоторых случаях учителю следует самому распределить задания по уровню сложности между учащимися. В других ситуациях право выбора уровня сложности предоставляйте самим школьникам. Поощряйте учащихся, которые сегодня показывают желание выполнять задания более высокого уровня сложности, чем выполнялось им на прошлом занятии.

Заключение

Проблемой, которую мы затронули в методической работе, занимались известные педагоги. В нашей дипломной работе мы выдвинули гипотезу, что использование творческих заданий способствует систематизации и лучшему усвоению младшими школьниками учебного материала.

В теоретической части мы изложили основные требования ФГОС начального общего образования, показали, что такое «задание» и «творческое задание»; какие виды творческих заданий существуют и привели примеры.

Предмет «математика» является одним из главных предметов школьного образования и для того чтобы возбудить интерес к работе на уроках надо постараться не только привлечь внимание детей к каким-то ее элементам, но и вызвать у ребят удивление. Привлечь внимание детей и вызвать их удивление-это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко; труднее всего удержать интерес к работе по математике и сделать его достаточно стойким. Поэтому на уроках с младшими школьниками используют творческие задания, потому что именно они вызывают у учащихся наибольший и устойчивый интерес к математике.