Использование информационных ЭОР в процессе обучения предполагает организацию деятельности учащихся с текстами, иллюстрациями, анимацией, видеофрагментами, аудио-фрагментами, схемами и моделями: чтение фрагментов текста, просмотр иллюстраций и видеофрагментов, прослушивание комментариев к текстам и иллюстрациям, аудио-фрагментов (литературных текстов, музыкальных произведений), активизацию элементов (гиперссылок, фрагментов интерактивной мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением новых информационных объектов, иллюстраций и т. п.).
· Практические ЭОР призваны активизировать деятельность учеников и способствовать формированию, как предметных умений, так и читательских и речевых умений, универсальных учебных действий на основе знаний.
Использование практических ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся по конструированию, решению задач с подсказками и без, выполнение упражнений с подсказками и без них, наблюдение за объектами, явлениями, процессами, выполнение практических и лабораторных работ, проведение учебного мини-исследования, выполнение тренажеров с подсказками и без них, с проверкой ответа.
В процессе работы с практическими ЭОР учащиеся выполняют действия по вводу текста с клавиатуры, переносу элементов в нужную ячейку, установлению соответствия между элементами множеств, выбору элемента из предложенного списка, группировке объектов, перемещению объектов для составления определенных композиций, совмещению объектов для изменения их свойств или получения новых объектов, объединению объектов связями с целью организации определенной системы, восстановлению правильной последовательности этапов процесса. [39]
· Контрольные ЭОР помогают проверить знания учеников и степень сформированности их умений, их готовность к самостоятельной работе с книгой.
Использование контрольных ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся по решению задач и выполнению упражнений с возможностью самопроверки, а также конструированию различных объектов преимущественно на основе репродуктивной деятельности.
В процессе работы с контрольными ЭОР учащиеся выполняют: ввод текста с клавиатуры, выбор элемента из предложенного списка – однозначный или множественный, установление соответствия между элементами множеств.
Деятельность с контрольными ЭОР может быть организована в форме самостоятельной индивидуальной работы в классе с последующей проверкой результатов или самостоятельной работы дома с целью самоконтроля.[40]
Кроме набора информационных, практических и контрольных ЭОР материалы для апробации включают в себя комбинированные ЭОР, которые включают отдельные информационные, практические и контрольные сцены.
На сайте «Открытый класс» для апробации размещены также творческие конструктивные среды.
1) Геометрический планшет позволяет:
- строить линии и фигуры, производить с ними различные действия: передвигать, закрашивать, измерять их элементы, поворачивать, строить симметричные построения, копировать, разрезать и склеивать; создавать задания с определением условия выполнения, записывая формулировку, выбирая инструменты, которые будут доступны учащемуся при его выполнении.
2) Конструктор карт и планов позволяет:
- создавать модели на картографической основе с презентационной схемой или с проверяемым заданием; задавать в качестве проверяемых объектов при работе в режиме автоматически проверяемого задания символы, стрелки, ломаные – как разомкнутые, так и замкнутые (области), текстовые поля и привязанные подписи, круговые диаграммы, радиокнопки и чекбоксы; проверка может осуществляться по местонахождению и свойствам объекта (цвет, вид символа и т. д.).
3) Клавиатурное письмо позволяет:
- формулировать задание не только в текстовой форме, но и в форме текстов, изображений, фонограмм или их сочетаний, благодаря чему задействуются различные каналы восприятия информации; задавать различные типы заданий, благодаря чему среда может служить не только для формирования навыков компьютерного набора текстов, но и для выполнения различных упражнений, необходимых при обучении русскому языку; настраивать режим автоматической проверки правильности действий учащегося в процессе выполнения каждого задания, а также выбирать режим представления учащемуся информации о правильных и ошибочных действиях; автоматически фиксировать все действия пользователя (учащегося) и получать как формальные оценки, так и информацию, необходимую для корректировки действий конкретного учащегося, выбора индивидуальной траектории прохождения курса и т. п.
4) Конструктор событий позволяет:
- изготавливать интернет-совместимые модели на основе создания или импорта атрибутированных карточек-описаний (событий); описывать событие с помощью ссылок на медиа-объекты (текстовые, графические, аудио-, видео - и другие), а также на интернет-ресурсы; описывать специфику представления событий для каждой отдельной модели за счет атрибутов и других дополнительных параметров, присваиваемых лентам времени и событиям;
5) Оформитель позволяет:
- преобразовывать извлеченную из базы текстовую и графическую информацию, а также вводить собственные тексты и графику с целью дальнейшего преобразования и/или совмещения с «базовыми»; создавать собственную графику на заданную тему с использованием инструментов визуального конструирования и формировать из них коллекции самостоятельно создавать иллюстративные объекты разного уровня, служащие опорой для составления монологических высказываний или написания текстов различного характера, например, на русском и/или на английском языке).
Вывод: проанализировав данные комплекты учебников, мы выявили, что больше всего творческих заданий находится в УМК «Школа России», затем в УМК «Перспектива», УМК «Школа 2100», а меньше всего в УМК «Начальная школа XXI век». Так же мы выяснили, что кроме комплектов учебников существуют электронные образовательные ресурсы, которые еще больше помогают усилить интерес к математике.
2.2.Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы
Анкетирование учителей начальных классов
Для выявления количества учителей, использующих творческие задания на уроках математики, нами была составлена анкета (Приложение 1).
В анкетировании принимали участие учителя начальных классов из нашей школы, имеющие разный стаж работы, разные классы. Заполнение данной анкеты можно посмотреть в (Приложении 2).
По результатам данного анкетирования можно сделать следующие выводы:
На вопрос используете ли вы задания творческого характера на уроках математики все учителя, без исключения, сказали, что используют (не смотря на стаж работы, класс и место нахождения школы).
На вопрос количество использованных творческих заданий на уроке, ответили, что 1-2 задания (все учителя в анкетах привели примеры такого вида заданий).
На вопрос разрабатывали ли вы сами творческие задания для проведения урока, все учителя ответили «Да» и привели свои примеры.
На вопрос как относятся учащиеся к творческим заданиям на уроках математики, ответили, что они с удовольствием, с интересом решают их; при выполнении такого вида заданий учащиеся становятся очень активными; в некоторых случаях они выполняют их совместно в группах или парах.
На вопрос, как вы считаете, влияют ли творческие задания на учебный процесс, если «да» почему, ответили, что влияют; такой вид заданий развивает и формирует творческие способности, развивает любознательность; проявляется интерес к данному предмету; способствует лучшему усвоению материала, дети начинают понимать смысл математики; на уроках с творческими заданиями дети становятся активнее, стремятся каждый показать на что он способен.
Таким образом, можно сказать, что творческие задания влияют на учебный процесс младшего школьника.
После анкетирования учителей была проведена опытно - экспериментальная работа.
Экспериментальное исследование, направленное на подтверждение выдвинутой нами гипотезы, проводилось в 2014-2015 году в четвертом классе средней общеобразовательной школы. Всего в исследовании приняли участие 8 человек. Класс обучается по одной учебной программе «Начальная школа XXI века» .
Экспериментальное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе была проведена самостоятельная работа по математике в 4 классе. Данная самостоятельная работа состояла из 5 заданий, с 1, 2, 3 и 4 задания оценивались в 1 балл, 5 задание в 3 балла.
Самостоятельная работа для учащихся 4 класса
1. Найди значение выражения: 244006:58
2. Реши задачу: В двух коробках 48 кг слив, причем в одной из них в 5 раз больше слив, чем в другой. Сколько слив в каждой коробке?
3. Найди значение выражения: (348+252)+ (16*2)
4. Найди значение выражения: 395*у, если у= 12
5. Составь по краткой записи задачу и реши ее
Было - 5 кг. и 8 кг.
Продали - 7 кг.
Осталось-?
Результаты данной работы представлены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты самостоятельной
работы в 4 классе
на первом этапе эксперимента
№ | ФИ | Задания | Вид ошибки | Баллы | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 7 | ||
2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 5 задание: не составил данное задание | 4 | |
3 | 1 | 0 | 1 | 1 | 3 | 2 задание: не правильно решена задача | 6 | |
4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 7 | ||
5 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 задание: ошибка в вычислении | 6 | |
6 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 задание: ошибка в вычислении | 6 | |
7 | 0 | 0 | 1 | 1 | 3 | 1 задание: ошибка в вычислении 2 задание: не правильно решена задача | 5 | |
8 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 5 задание: не составил данное задание | 3 |
Из полученных нами данных видно:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
