Методическая работа на тему: «Использование творческих заданий в процессе обучения математике при реализации ФГОС начального общего образования» (стр. 1 )

Методическая работа

на тему:

«Использование творческих заданий в процессе обучения математике при реализации ФГОС начального общего образования»

Учитель:

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Глава I. Общие вопросы организации проведения работ по математике с младшими школьниками

1.1.Цели, задачи современного математического образования.…………………………………………………………………..6

1.2.Теоретический аспект применения творческих заданий на уроках математики ………………………………………………………………………..………17

Глава II. Использование заданий творческого характера в процессе обучения младших школьников математике…………………………………………..

2.1.Анализ учебно-методических комплектов на наличие творческих заданий……………………………………………………………………..30

2.2 Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы…………45

2.3. Рекомендации для учителей по успеваемости младших школьников ………………………………………………………………………………..63

Заключение…………………………………………………………………..65

Список литературы……………………………………………………….....68

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Можно ли вызвать удивление и жгучее любопытство на лицах младших школьников во время занятий по математике? Можно ли наблюдать вспышку неподдельной радости в глазах, когда дети с нетерпением начинают тянуть вверх руки, подпрыгивать на месте, желая поскорее ответить на «коварный» вопрос учителя? Можно ли у младших школьников вызвать к занятиям математикой настолько большой интерес, что они, встречая учителя, неоднократно обращаются к нему с одним и тем же вопросом: «Когда же у нас будет еще такое занятие?» И ждут его, предвкушая это занятие как своеобразный праздник.

Такие моменты, когда учитель сумел вызвать окрыленность и неподдельный интерес учащихся к предмету, являются поистине для него счастливыми. Из них и складывается радость педагогического труда. Благодаря такому общему подъему дети начинают смотреть, на учителя открыто и влюблено, ожидая, не подарит ли он им еще мгновения занимательности и увлеченности.

Работа по математике составляет неразрывную часть учебно-воспитательного процесса обучения, сложного процесса воздействия на сознание и поведение младших школьников, углубление и расширение их знаний и навыков таких факторов, как содержание самого учебного предмета - математики, всей деятельности учителя в сочетании с разносторонней деятельностью учащихся.[1]

"Предмет математики настолько серьезен, что полезно, не упускать случая, сделать его немного занимательным " - сказал Б. Паскаль.

Чтобы возбудить интерес к работе на уроках математики надо постараться не только привлечь внимание детей к каким-то ее элементам, но и вызвать у ребят удивление. У детей, удивление возникает тогда, когда они видят, что сложившаяся ситуация не совпадает с ожидаемой. Если при этом удивление связано с возникновением некоторого удовольствия, то оно и превращается в приятное удивление. Надо учитывать, что удивление вызывает у детей более острое, сосредоточенное внимание. Удивление должно соседствовать с любопытством ребят, со стремлением их увидеть на математическом фоне что-то новое, узнать что-то до сих пор им неизвестное.

Привлечь внимание детей и вызвать их удивление-это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко; труднее всего удержать интерес к работе по математике и сделать его достаточно стойким.

Устойчивый интерес к работе по математике поддерживается тем, что эта работа проводится систематически, а не от случая к случаю. Для выполнения математических заданий необходимо предусматривать оптимальное соотношение между новыми и старыми знаниями и умениями.[16]

В работе по математике с младшими школьниками большое место занимают творческие задания, потому что именно они вызывают у учащихся наибольший и устойчивый интерес к математике.

Объект исследования: процесс обучения математике в начальных классах.

Предмет исследования: приемы использования творческих заданий на уроках математики в начальной школе.

Цель исследования: выявить и обосновать методические приемы использования творческих заданий в процессе обучения математике при реализации ФГОС начального общего образования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование творческих заданий в процессе обучения математике способствует усвоению младшими школьниками учебного материала.

Сформулированная цель работы и выдвинутая гипотеза предполагают решение задач исследования:

-Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, раскрыть теоретические основы применения творческих заданий при обучении младших школьников.

- Проанализировать учебники по математике для начальной школы на выявление доли заданий творческого характера.

-Разработать комплекс заданий творческого характера по математике для учащихся начальной школы и проверить его эффективность.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, эмпирический метод, сравнительный анализ, научное оформление результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования: изучен и систематизирован теоретический материал, выяснено содержание учебного материала в образовательных программах начальных классов, выявлена значимость использования творческих заданий на уроках математики младшими школьниками.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы учителем при работе.

Достоверность результатов исследования определены анализом теоретического материла и методами математической обработки результатов исследования выдвинутой проблемы.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

База исследования: МОУ Козская СОШ

Глава I. Общие вопросы организации проведения работ по математике с младшими школьниками

1.1. Цели, задачи современного математического образования

Определение основных целей математического образования - есть очень важ­ная социально-политическая задача. Здесь особенно опасны узко ведомствен­ные и групповые подходы. От того, насколько правильно общественность (и не только математическая) сможет сформулировать эти цели, во многом за­висит будущее нашего математического образования, будет ли оно развивать­ся и процветать или же, наоборот, будет болеть и (продолжать?) деградиро­вать.[6]

К сожалению, имеющаяся Концепция математического образования не да­ет точного и определенного ответа на вопрос о целях математического об­разования, а некоторые утверждения, содержащиеся в ней, вызывают и се­рьезные возражения со стороны специалистов. Скажем прямо, определение со всей полнотой целей математического образования не входит в функции разработчиков образовательных стандартов (это было бы превышением пол­номочий). Но в этом и нет большой необходимости. И мы ограничимся тем, что сформулируем две важнейшие цели, которые очевидно не могут вызвать никаких возражений.

Прежде всего, целью математического образования является развитие уча­щихся, причем развитие самых разных видов:

- Культурное развитие. Математика вообще и геометрия в частности являются феноменом мировой, общечеловеческой культуры. Человек, не по­лучивший достаточного математического образования, не может считаться культурным.

- Духовное развитие. Математика возникла не только из практических, но и из духовных потребностей человека. Многие религии и религиозные культы мира полагают, что математическое знание имеет высшее, Божествен­ное происхождение. Духовно развитый человек должен иметь достаточное математическое образование.

- Эстетическое развитие. Математическое знание, теории, методы и факты образуют удивительно цельный, гармоничный и непротиворечивый мир, заполненный удивительными творениями человеческого гения, способ­ствуют эстетическому развитию (воспитанию) человека.

- Нравственное развитие (воспитание). В основе математического зна­ния лежит принцип доказательности, один из самых нравственных принци­пов, созданных мыслящим человечеством. Занятия математикой (по мнению Льва Толстого) способствуют нравственному воспитанию, развивают добро­детели. А если говорить об идеалах демократии, то мы вправе утверждать, что именно в математическом сообществе эти идеалы реализуются с наиболь­шей полнотой и именно благодаря принципу доказательности, регулирующе­му взаимоотношения в этом сообществе.

- Творческое развитие. Процесс занятий математикой способствует раз­витию интуиции и воображения (здесь особо следует выделить геометрию), а следовательно, способствует творческому развитию, поскольку в основе лю­бого творчества лежат воображение и интуиция.

- Интеллектуальное развитие. То, что именно математика среди всех учебных предметов наиболее способствует интеллектуальному развитию уча­щихся общепризнанно и общеизвестно (следует добавить, что именно матема­тика обычно используется как инструмент для измерения интеллектуального развития ученика). Здесь, безусловно, важную роль играют математическое знание и математический метод (об этом в следующем пункте), но не только. Уже сам процесс занятий математикой обладает огромным развивающим по­тенциалом. Что касается геометрии, то можно утверждать, что исторически (для всего человечества) и генетически (для отдельного человека) геометри­ческая деятельность является первичным видом интеллектуальной деятель­ности. Для полноценного интеллектуального развития ребенку необходима полноценная интеллектуальная пища, каковой и является математика. Здесь следует добавить, что математика (геометрия особенно) представляет собой экологически чистую интеллектуальную пищу. А это особенно важно сего­дня, когда окружающая среда, в том числе и образовательная, подвергается всякого рода загрязнениям.[7]

Безусловно, важнейшей целью математического образования в школе яв­ляется приобретение знания и овладение математическим методом.

- Математика, как мы знаем, развивает такие важнейшие механизмы мышления, как интуиция и воображение, и вооружает логическим методом, основным методом, с помощью которого обосновывается истинность или лож­ность утверждений. Изучение логического метода - одна из важнейших целей обучения математике.