Инновационные формы и методы обучения в ВУЗах и ССУЗах аграрного профиля (стр. 10 )

На сегодняшний день глобальная компьютерная сеть располагает рядом русскоязычных порталов бесплатно предоставляемых услуг, где любой пользователь может осуществлять психодиагностику и получать ее результаты, иметь доступ к специальной литературе, методическим разработкам и инструментарию (бланкам тестов, компьютерным программам и настраиваемым оболочкам тестов).

Надо сказать, что из всех тестовых методик, которые свободно распространяются в сети, подавляющее большинство составляют технологически устаревшие компьютерные разработки, созданными в операционных средах DOS или Windows-3.11.Но главное, что следует признать – те методические инструменты, к которым имеется широкий доступ, зачастую являются "кальками" западных методик, плохо адаптированных к нашим социальным и культурным реалиям.

Профессионально работающим в области психодиагностики специалистам также часто приходится сталкиваться с низким уровнем разработок («популярных», «занимательных», «юмористических» тестов), регулярно появляющийся в сети Интернет. Нередки случаи, когда кто-то предлагает методики, сертифицированные в нашей стране или в ближнем зарубежье. Однако, ни в нашей стране, ни в странах СНГ не существует организаций по сертифицированию подобного рода инструментов. В тоже время западноевропейские и американские компании, пытаются выйти на наш рынок, имея по психодиагностике сертификационные пакеты прикладных программ. К сожалению, мало найдется у нас образовательных учреждений, тем более вузов, способных заплатить за такой продукт несколько тысяч долларов.

Сети Интернет и Интранет привлекательны для психологов, педагогов, других специалистов и «простых» пользователей тем, что имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными способами проведения исследований, а именно: экономия человеческих и других ресурсов; возможность набрать необходимое число испытуемых, что обеспечивает большую точность статистических выводов; непрерывно осуществлять ремонт выборки по сравнению с традиционными формами, что позволяет минимизировать воздействие культурно-специфичных факторов и дает возможность с большей уверенностью обобщать результаты исследования; снизить влияние посторонних лиц на экспериментальную ситуацию; привлекательность компьютерной среды и интерактивности режима функционирования для участников тестирования. К сказанному можно добавить легкость изменения методического инструментария на этапе его разработки и апробации; приближенность экспериментальной ситуации к условиям, в которых находится испытуемый, что обеспечивает высокую экологическую валидность (методическую надежность инструментария). Испытуемые в сети более откровенны, что снижает искажения данных под воздействием фактора социальной желательности [5].

Особенности сетевого тестирования ставят перед диагностами ряд проблем этического и практического плана. Тестирование в сети происходит в отсутствие психолога, который мог бы контролировать ход диагностической процедуры, и от которого испытуемый мог бы получать интерпретацию результатов. Это ставит перед диагностом дополнительные задачи контроля переменных, связанных с ситуацией тестирования, а также формулировки таких выводов, которые бы не оставляли испытуемому возможностей для неверного истолкования.

Сегодня можно говорить о том, что к концу ХХ в. завершилась компьютеризация основных психодиагностических процедур. Начало XXI в. знаменовало собою бурное развитие мультимедийных[2] средств компьютерной визуализации психодиагностической информации и появление принципиально новых технических решений – флэш и других технологий компьютерной графики и анимации. По сути, это начало новой фазы проникновения в психодиагностику современных информационных технологий и телекоммуникаций – нового этапа компьютеризации психодиагностических исследований в вузах [3].

На пятом этапе компьютеризации психодиагностики, наряду с развитием применяемой в ней компьютерной техники, основной акцент делается на создании программного обеспечения технических устройств, относящихся к компьютерной периферии. С переходом психодиагностики на новый, «мультимедийный» этап развития этот арсенал значительно увеличился. Современные мультимедийные компьютерные системы способны работать с высококачественными видеоизображениями, анимацией, графикой и звуком, что кардинально меняет возможности психодиагностики, так как позволяет строить тесты в виде виртуальных симуляций максимально приближен­ных к реальной деятельности. Наиболее полно указанная возмож­ность проявляется в создании программных артефактов виртуальности, а также близ­ких к ним систем виртуального присутствия.

С помощью специального оборудования – шлема с миниатюрными стереодисплеями и квадронаушниками, особых перчаток, снабженных сенсорными датчиками и даже костюма, испытуемый может быть «погружен» в сгенерированный или смоделированный компьютером мир программных артефактов, повернув голову посмотреть налево и направо, «пройти» дальше, вытянув руку вперед и увидев ее в этом мире; манипулировать с виртуальными предметами, ощущая при этом их тяжесть, передвигать их с места на место и т. п. Допускается также взаимодействие со спарринг-партнером и групповое присутствие [9].

Таким образом, компьютерная психодиагностика в своем развитии прошла путь от ламповых и полупроводниковых ЭВМ к персональным компьютерам, от автономных систем – к сетевым и мультимедийным, тем не менее она находится только в начале этого пути, а впереди у нее большие перспективы.

ЛИТЕРАТУРА

1.Борытко, деятельность педагога / . – М. : Академия, 2006. – 284 с.

2.Трапянок применения информационных технологий в рамках социологического мониторинга / // Наука и образование на пороге III тысячелетия. Материалы Международного конгресса. В 2-х книгах. Кн.1./ . Минск. 2000.– С. 354-357;

3.Трапянок инновационных образовательных технологий в вузе // Актуальные проблемы профессиональной подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Часть 2. / . Горки. 2008. – С. 184-189.

4. Трапянок коммуникационные технологии в преподавании общественных дисциплин// Информационные компьютерные технологии в образовательном процессе: состояние и тенденции развития: сб. науч. статей Междунар. науч.-прак. конф., Горки, 14-15 мая 2009 г. /редкол.: (отв. ред.) [ и др.] – Горки: БГСХА, 2009. – 205 с.

5., Щур компьютерные технологии в практике проведения психодиагностики и социологических исследований в вузе// Информационные компьютерные технологии в образовательном процессе: состояние и тенденции развития: сб. науч. статей Междунар. науч.-прак. конф., Горки, 14-15 мая 2009 г. /редкол.: (отв. ред.) [ и др.] – Горки: БГСХА, 2009. – 205 с.

Интернет-ресурсы:

6.  http://ru. wikipedia. org/wiki/Паскаль,_Блез/ – Википедия. Паскаль, Блез.

7. http:///content/view/250/266/ – История создания ЭВМ. Этапы развития ЭВМ.

8.  http:///content/view/235/251/ – История создания ЭВМ. Мейнфрейм.

9.  http://www. /psihologiya-pedagogika/kompyuternaya-psihodiagnostika/ – Компьютерная психодиагностика.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КОМИССИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПО ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

УО «Смольянский государственный аграрный колледж»

Применение инновационных технологий в первую очередь должно основываться на использовании практикоориентированных подходов в обучении. Практико-ориентированные технологии в сочетании с использованием проблемного обучения и мультимедийных средств обеспечивают комплексный подход при подготовке высококвалифицированного специалиста. Преподавателями экономических дисциплин колледжа выработаны основные направления подготовки учащихся по специальности «Экономика и организация производства» и специальности «Управление в АПК».

1.  Формирование умений и навыков по работе с документами первичного бухгалтерского учета и формами годовой отчетности.

2.  Выработка умений по проведению расчетов показателей экономической эффективности с применением данных годовых отчетов и другой необходимой документации.

3.  Формирование умений и навыков расчета прогнозных показателей развития предприятия с применением справочных и нормативных материалов и с учетом доведенных вышестоящей организацией контрольных цифр.

4.  Формирование умений по работе с нормативной и регламентирующей документацией (тарифно-квалификационными справочниками, единой тарифной сеткой, нормативами для бизнес-планирования, рекомендациями по оплате труда, материалами для технического нормирования труда).

5.  Выработка умений и навыков по расчету экономической части технологических карт, составлению производственных программ подразделениям предприятия, составлению и расчетов показателей годовых форм планирования.

Следует отметить, что проведение занятий по всем дисциплинам экономического цикла призвано реализовать цель сквозного практического обучения. По всем преподаваемым дисциплинам эта цель реализуется следующим образом: применяется звеньевая форма организации деятельности учащихся, разрабатываются индивидуальные задания, практические работы по всем темам выполняются по материалам одного и того же предприятия.

Основным дидактическим материалом являются годовые отчеты предприятий, документы первичного бухгалтерского и зоотехнического учета. При этом рассчитанные показатели на одном занятии применяются и при выполнении последующих работ, для того чтобы учащиеся могли проследить взаимосвязь производственных и финансовых результатов.

На примере дисциплины «Организация и планирование производства» представлены данные, на основании которых выполняются практические работы. Конечная цель – составление производственной части бизнес-плана развития предприятия. Все данные для разработки взяты по базовым, передовым предприятиям Оршанского района. Первый блок практических работ – составление производственной программы по животноводству. С их применением и применением нормативных материалов учащиеся рассчитывают все необходимые производственные показатели развития. На основании составленной производственной программы по животноводству разрабатывается производственная программа по кормопроизводству и растениеводству и в конечном счете выводится себестоимость продукции. Таким образом, для выполнения следующего практического задания учащиеся используют ранее приведенные расчеты. При рассмотрении порядка расчета расценок для оплаты труда механизаторов, работников животноводства применяются действующие нормы выработки в конкретном предприятии Оршанского района, действующие размеры повышенной, дополнительной оплаты и премий. Важным этапом подготовки высококвалифицированных специалистов является прохождение учащимися учебных практик.