Инновационные формы и методы обучения в ВУЗах и ССУЗах аграрного профиля (стр. 9 )

Проблему активизации познавательной деятельности учащихся преподаватели реализуют через использование нестандартных методов обучения, как на учебных занятиях, так и при проведении внеаудиторных воспитательных мероприятий.

Для подготовки учащихся к профессиональной деятельности, а также для продолжения учебы в высших учебных заведениях наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся, способствуют развитию коммуникативных умений учащихся. Это, прежде всего, использование преподавателями технологии педагогических мастерских, модульного, опережающего, проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методикой обучения в «малых группах».

На современном этапе немаловажную роль в повышении качества обучения играет применение информационных технологий. Элементы информационных технологий используют большинство преподавателей при изложении и закреплении материала, для организации контроля и оценки знаний учащихся с использованием мультимедийных средств обучения.

Большая работа проделывается преподавателями цикловых комиссий по совершенствованию учебно-методического обеспечения учебных занятий через разработку материалов практического направления для проведения теоретических и практических занятий, что способствует повышению качества обучения. Ведется работа по информатизации методической деятельности с целью изучения и обобщения работы преподавателей, а также оказания методической помощи учащимся при подготовке к учебным занятиям (теоретический материал, методические указания по выполнению практических работ в электронном варианте).

Для анализа итогов работы, выявления недостатков, установления их причин, поиска путей дальнейшего развития, постановки целей на новый период в колледже разработана электронная программа «Мониторинг методической работы», осуществлен переход на электронный вариант сбора и обработки информации (оценивается индивидуальная деятельность преподавателей по видам работ за определенный период времени - можно видеть полную картину рейтинга методической работы преподавателя в рамках цикловой комиссии и в целом по колледжу).

Одним из важных направлений совершенствования профессионализма преподавателя является его участие в инновационной деятельности, овладение современными педагогическими технологиями. С этой целью в методическом кабинете продолжается работа по накоплению и систематизации материалов в этом направлении – создан банк информационных, учебно-методических материалов, необходимых в инновационной работе преподавателя (составлены альбомы, методические пособия по изучению современных технологий обучения, сборники методических материалов по организации инновационной деятельности преподавателей, методические словари терминов по педагогическим технологиям); ведется обзор педагогической и методической литературы («Народная асвета», «Специалист», «Адукацыя i выхаванне», «Настаунiцкая газета»).

Вся вышеперечисленная информация систематизирована как на бумажных, так и на электронных носителях. Для осуществления поиска необходимой учебно-методической информации составлены информационные указатели.

С индивидуальными достижениями педагогов можно ознакомиться через информационную систему «Портфолио», которая структурирована по следующим направлениям:

·  учебно-планирующая документация;

·  используемые формы и методы обучения;

·  учебные пособия по дисциплине;

·  видеозаписи фрагментов учебно-воспитательной деятельности, презентации.

Важную роль имеет и деятельностный аспект воспитательного пространства. Это среда, где учащийся может саморелизоваться и самоутвердиться. Организовываются и проводятся внеаудиторные мероприятия с учащимися в форме театрализованных представлений, тематических вечеров. В таких коллективных творческих делах колледжа реализуются знания и умения, полученные учащимися на учебных занятиях, на занятиях в творческих объединениях, кружках.

Поиск новых организационных форм повышения качества практической подготовки с/х кадров – повседневная забота колледжа. Организация методической работы на информационно-деятельностном уровне в образовательном учреждении сегодня воспринимается не как дань времени и моде, а как необходимое условие реализации инновационной деятельности педагогического коллектива, работающего в режиме развития.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная

академия»

Несмотря на свою кажущуюся молодость, современный компьютер имеет очень давнюю предысторию. Своими корнями она уходит в средневековье, когда впервые была сформулирована идея автоматизации вычислений, что послужило импульсом к созданию вычислительных технических устройств. Первую действующую суммирующую машину построил в 1642 году знаменитый французский математик, физик и инженер Б. Паскаль (1623-1662). Изобретённый им принцип связывания ее колес послужил основой создания большинства арифмометров [6].

Автоматизация вычислений изначально осуществлялась с помощью механических устройств. Такие устройства можно вполне рассматривать в качестве прототипов современных технических средств информатизации, получивших ныне широкое распространение в различных социальных сферах, в том числе и в системе образования.

Еще полвека назад в ряде вузов, наряду с применением полноценных электронно-вычислительных машин (ЭВМ), все еще активно и широко использовались механические арифмометры и электромеханические клавишные вычислительные машины. Из-за своей громоздкости, недостаточной скорости обработки информации, дороговизны, сложности в управлении и целого ряда других причин ЭВМ не могли найти должного применения в системе образования. Редким исключением являлись научные подразделения вузов, где их наличие обусловливалось необходимостью проведения исследований в областях знаний, связанных со сложностью и автоматизацией процесса вычислений. Именно там было положено начало зарождению компьютерной психодиагностики в вузах [9].

Определяющим вектором компьютеризации науки и образования являлось расширение возможностей автоматизированной обработки различного рода информации. Постепенно подобные аппаратные средства позволили людям создавать, хранить, обрабатывать и передавать текст, графические изображения, звук, фото, видео и другую информацию. В этой связи современные персональные средства информатизации не совсем корректно было бы называть ЭВМ. За такими устройствами ныне прочно закрепилось название – «компьютеры». А за процессом внедрения компьютерной техники, ее периферийных устройств и телекоммуникаций – «компьютеризация».

Этапы компьютеризации психодиагностики в высшем образовании, хотя и неразрывно связаны с этапами развития компьютерной техники, но полностью с ними не совпадают. Главным фактором, послужившим стержнем для становления и периодизации развития компьютерной психодиагностики, на наш взгляд, явилось перенесение акцента с развития компьютерной техники и создания компьютерных программ, ее обслуживающих, на программы, осуществляющие представление и манипулирование психодиагностическими знаниями из актуальных предметных областей науки и образования [7].

Опираясь на вышеуказанный подход, представляется возможным выделить пять этапов в компьютеризации психодиагностики как науки, учебной дисциплины и социальной практики в системе высшего образования.

Первый этап начался с 50-х гг. и продолжался до середины 60-х XX в. и был связан с началом обеспечения образовательного процесса в вузах первыми производственными ЭВМ и переходом от ламповых мейнфреймов[1] первого поколения к полупроводниковым машинам второго. Основной областью их применения в психодиагностике были сложные математико-статистические расчеты и первичная обработка больших массивов информации по результатам массовых опросов, что объяснялось, прежде всего, дефицитом машинного времени.

Второй этап начался в середине 60-х гг. и продолжался до начала 80-х., когда в производстве мейнфреймов стали применяться сложные микросхемы. Это значимо удешевило машинное время и сами ЭВМ, усилило и расширило их возможности, что не могло положительно не сказаться на проведении психодиагностических исследований – были автоматизированы основные методы сбора информации и многие трудоемкие процедуры первичной ее обработки. С начала 70-х годов начали внедряться первые АРМ (автоматизированные рабочие места).

Третий этап осуществлялся на протяжении 80-х гг. XX в. и тесно связан с приходом в психодиагностику персональных компьютеров. Это обеспечивало более широкий доступ к инструментарию и результатам психодиагностики специалистов различного профиля, в т. ч. преподавателей, педагогов вузов [1, c. 84-91]. На этом этапе компьютерные психодиагностические методики и инструменты стали более разнообразными и результативными, но доступными лишь ограниченному кругу лиц в системе высшего образования.

Сам факт появления мировой «паутины» – телекоммуникационной сети информационных и вычислительных ресурсов Интернет – можно с полным правом рассматривать как начало нового этапа в развитии компьютерной психодиагностики.

Четвертый этап был тесным образом связан с подключением в конце 80-х гг. прошлого века учреждений высшего образования к глобальной системе компьютерных телекоммуникаций.

На этом этапе появляется возможность через Интернет и Интранет широкого доступа для специалистов и пользователей сетей к базам данных, проводить психодиагностику в глобальных и корпоративных компьютерных сетях, получать информацию о разработках в этой области исследований дистанционно, т. е. независимо от места своего нахождения.

Сегодня компьютерные сети позволяют проводить тестирование в различных регионах одновременно и собирать такие обширные данные, которыми раньше психодиагносты не располагали. Так, у автора статьи имеется опыт проведения дистанционного тестирования как в сети Интернет, так и Интранет [2], когда параллельно в ряде городов республики по одному и тому же инструментарию и методике приводится опрос пользователей сетей. Причем данные собираются на головном компьютере (сервере), где автоматически обрабатываются и анализируются, а результаты диагностики оперативно рассылаются в региональные центры. Может осуществляться также и распределенная обработка информации одновременно в нескольких центрах. В этом видится удачный синтез достижений психологической науки, компьютерных информационных технологий и телекоммуникаций [4].