Инновационные формы и методы обучения в ВУЗах и ССУЗах аграрного профиля (стр. 2 )

Инновационная система образования должна формировать специалиста, знающего реальные проблемы и потребности отраслей народного хозяйства и решающего их. Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, совершенствование, улучшение существующей системы образования, можно считать необходимым условием подготовки высококвалифицированных специалистов, что является в настоящее время одним из решающих факторов успеха в развитии экономики, государства и общества в целом.

С учетом современного толкования инноваций и инновационной деятельности можно считать, что эта деятельность имеет комплексный характер и сложную структуру. Для перехода к инновационному образованию необходимо:

- ввести инновационность в задачи и структуру образования (непрерывность и целостность инновационного образования);

- ввести инновационность в содержание образования (пересмотреть содержание предметов и учебных программ);

- ввести инновационность в деятельность учреждений образования (инфраструктура, управление, материально-техническая база);

- ввести инновационность в подготовку педагогического состава учреждений образования (знание методики преподавания, педагогики и психологии, повышение квалификации).

В рамках сельскохозяйственной ассоциации колледж –вуз «Аграрное образование, наука и производство» на базе УО «Смольянский государственный аграрный колледж» в марте 2010 года проводился республиканский психолого-педагогический семинар «Инновационные формы и методы обучения в вузах и ссузах аграрного профиля». Выбор данной темы обусловлен модернизацией современного образования, необходимостью выявления состояния, изучения опыта и проблем практического обучения, поиском инновационных форм и методов преподавания, способных повысить качество профессиональной подготовки специалистов сферы АПК. Проблема заключается в том, что инновацию нужно получить, разработать именно для данного учебного заведения. При каких условиях инновация становится эффективным инструментом повышения качества образовательного процесса? Каким образом конкретную инновацию можно сделать фактором развития образовательного учреждения?

Проблемы эффективного применения инновационных методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов, повышения продуктивности усвоения учебного материала нашли отражение в работе семинара «Инновационные формы и методы обучения в вузах и ссузах аграрного профиля».

В работе семинара приняли участие представители учебно-методического центра Минсельхозпрода Республики Беларусь; преподаватели кафедры педагогики, психологии и социологии, сотрудники ФПК и ПК УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия», преподавааграрных колледжей РБ, которые проходят педагогическую переподготовку на ФПК и ПК УО БГСХА, руководители, методисты, преподаватели УО «Смольянский государственный аграрный колледж».

На семинаре были обсуждены следующие вопросы:

·  инновационные подходы к применению активных методов обучения в системе аграрного образования;

·  создание инновационной образовательной среды в вузе и ссузе аграрного профиля;

·  роль учебного хозяйства в подготовке практикоориентированного специалиста;

·  формирование ключевых профессиональных компетенций современного специалиста в процессе практического обучения;

·  повышение качества практического обучения путем внедрения инновационных обучающих технологий и вовлечения учащихся в реальные производственные процессы;

·  создание электронных УМК нового типа;

·  инновационные подходы к использованию информационных технологий в учебном процессе;

·  эффективность применения мультимедийных средств обучения при изучении дисциплин специальности;

·  роль информационных технологий в управлении качеством образовательного процесса;

·  инновационные методы и формы развития у обучающихся внутренней мотивации к самовоспитанию и самообучению;

·  психодиагностика умственных способностей и индивидуально-психологических различий учащихся как необходимое условие реализации инновационного подхода в обучении;

·  проблемы отбора материала и организации занятий по спецдисциплинам с применением активных методик обучения.

·  В ходе обсуждения выступлений участников семинара состоялся заинтересованный обмен мнениями по проблемам повышения качества подготовки специалистов в ссузах и вузах аграрного профиля, приводились конкретные примеры внедрения в учебный процесс инновационных форм обучения из опыта преподавания в УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия», УО «Смольянский государственный сельскохозяйственный колледж», УО «Городокский государственный аграрно-технический колледж», в аграрном колледже УО «Витебская государственная академия ветеринарной медицины» и др. За последние годы высшие и средние специальные заведения аграрного профиля накопили определенный опыт в изучении и применении инновационных технологий обучения.

Выступающие отмечали, что требования к подготовке современного специалиста включают не только высокий уровень сформированности теоретических и практических профессиональных компетенций, но и развитие личностных качеств специалиста, способности к самостоятельному принятию решений, творчеству и профессиональному росту. Современные информационные образовательные технологии, широкое включение в учебный процесс инновационных форм и методов обучения позволяют не только развивать личностные качества студента, но и интенсифицировать процесс обучения, привлекать эффективные способы работы с теоретической и практической информацией, приближать учебный процесс к будущей профессиональной деятельности студента.

В системе современного аграрного образования инновационные формы и методы должны получить широкое отражение во многих технологиях обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса, на подготовку специалистов к профессиональной деятельности в разных сферах жизни современного общества. Они создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков студентов, способствуют развитию профессиональных качеств будущего специалиста. В результате использования инновационных методов в учебном процессе повышается мотивация студентов к учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и их практическому применению. Использование преподавателями инновационных методов в учебно-воспитательном процессе способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих, креативных способностей личности студента.

При подведении итогов работы психолого-педагогического семинара «Инновационные формы и методы обучения в вузах и ссузах аграрного профиля» были выработаны рекомендации по более эффективному внедрению в учебный процесс инновационных технологий обучения. Участники семинара отмечали, что организация учебного процесса, в котором важное место занимают инновационные формы и методы обучения, позволит стимулировать мотивацию профессиональной подготовки студента, сформировать профессионала с гибким мышлением, высокой общей и профессиональной культурой, творчески активного, способного успешно решать сложные и разнообразные профессиональные задачи, конкурентоспособного и эффективного управленца.

Необходимо отметить, что переход к инновационному образованию в вузах и ссузах аграрного профиля связан с формированием преподавателя нового типа, обладающего высокой профессиональной и инновационной компетентностью, творческим, креативным мышлением, стремлением к постоянному обновлению специальных и психолого-педагогических знаний.

Инновационная деятельность стимулирует глубокий аналитический подход к методической работе. В новой образовательной ситуации она требует от администрации, методической службы, педагогов навыков педагогического проектирования, моделирования, прогнозирования, а также высокого уровня профессиональной коммуникации, осуществления мониторинга образовательного процесса и педагогической рефлексии.

В качестве критериев, определяющих степень готовности педагогического коллектива к работе в условиях инновационного развития, можно выделить: готовность руководителей и педагогов к осуществлению изменений; наличие соответствующего ресурсного обеспечения, наличие материально-технической базы; высокий уровень профессиональной и управленческой культуры; владение теорией инновационной деятельности; желание педагогического коллектива работать в режиме развития; способность к экспериментально-исследовательской работе. Кроме этого, руководство учреждения образования должно развивать мотивацию педагогов к инновационной деятельности, морально и материально стимулировать результаты инновационных проектов.

Инновационные процессы, происходящие в области образования, призваны разрешить противоречие между чрезвычайно быстрыми темпами приращения знаний в современном мире и возможностями их усвоения. Формы и методы обучения в данном контексте должны обеспечить не только усвоение конкретной системы предметных знаний, но и способствовать интеллектуальному развитию личности студента, его стремлению к самообразованию и саморазвитию в течение всей жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Цыркун, метакогнитивных представлений об инновационно-педагогической деятельности / //Педагогические инновации. – 2004.- №1 –С.37-39.

ВОСПИТАНИЕ МОТИВАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

Среди многочисленных педагогических целей, основополагающей остается воспитание внутренней мотивации учащихся к успешному овладению профессиональными знаниями, навыками, всестороннему личностному развитию. Успешное выполнение этих важнейших педагогических задач в значительной степени обусловлено мотивацией учащихся, их стремлением стать квалифицированным специалистом, полноценным гражданином общества, конкурентоспособным работником.

Проблема мотивации, как определяющей во всем комплексе педагогических трудностей, естественно вытекает из анализа причин поступления учащихся в то или иное высшее или среднее специальное учреждение образование, на ту или иную специальность. Как показывают социологические исследования, проведенные в группах, около 30 процентов респондентов осознанно выбрали подготовку к той или иной профессии, 16 процентов - поступили учиться по настоянию и рекомендации родителей, родственников, 18 про­центов – «вслед за друзьями, приятелями», остальные – «все равно куда или другого вуза или колледжа поблизости не было». Как видно из такого расклада, внутренняя, осознанная мотивация определяла поступление на учебу не более трети обучающихся. Нетрудно предположить, что остальных учащихся «учат», а первые – «учатся». В той связи немаловажной педагогической задачей становится воспитание у всех обучающихся такой мотивации к учебе, чтобы они смогли перейти из категории «учат» в ту, в которой «yчатся».