Инновационные формы и методы обучения в ВУЗах и ССУЗах аграрного профиля (стр. 11 )

Учебная деятельность учащихся осуществляется самостоятельно под руководством преподавателя: выполняются индивидуальные задания по материалам конкретного предприятия; проводятся расчеты с применением необходимой нормативной документации, норм и нормативов; заполняются необходимые бланки документов; проводится анализ полученных результатов и обоснование выводов.

На завершающем этапа одного из занятий учебной практики по планированию производства учащиеся разрабатывают производственную программу по животноводству, в которой рассчитывают плановые показатели развития отрасли, объемы реализации продукции животноводства и сопоставляют с доведенным госзаказом на поставку продукции в счет государственных закупок не только в целом за год, но и поквартально. И так как план развития предприятия утверждается вышестоящей организацией, то при подведении итогов моделировалась производственная ситуация. Отдельные учащиеся выступали в роли главных экономистов предприятия, которым необходимо сдать данную производственную программу ведущим специалистам районного управления сельского хозяйства, роль которых также имитировали сами учащиеся. Учащимся, которые играли роли ведущих специалистов, необходимо было предварительно и более полно изучить прогнозные показатели развития каждого предприятия в отдельности и района в целом. Проводилась прием-сдача плана, разработанного по э/б «Межево» Оршанского района.

По теме занятия «Нормирование механизированных полевых работ» учащиеся осуществляли фотохронометраж пахотных работ. Преподавателем обращалось внимание учащихся на состав агрегата, занятого на выполнении работ; в зависимости от количества корпусов плуга сразу же рассчитывалась рабочая ширина захвата. Один из учащихся осуществлял хронометраж выполнения основной работы и проводил замер длинны гона. Осуществлялись замеры глубины вспашки, как одного из основных нормообразующих факторов. И одновременно проводился хронометраж наиболее часто повторяющихся процессов с целью разработки предложений по совершенствованию организации рабочих процессов в том случае, если рассчитанная норма будет существенно отличаться от типовой.

Практикоориентированные технологии применяются и при организации написания учащимися курсовой работы. Остановимся на некоторых примерах. Так, по дисциплине «Организация и планирование производства» по специальности «Экономика» курсовая работа связана с разработкой плана-прогноза развития конкретного предприятия. При ее написании используются годовые отчеты предприятий и необходимые научно обоснованные нормативы для разработки и обоснования показателей плана. По дисциплине «Организация сельскохозяйственного производства» по специальности «Управление в АПК» необходимый материал для написания курсовой работы учащиеся собирают во время прохождения технологической практики. Эти вопросы включены и в индивидуальное задание учащегося на время прохождения производственной технологической практики.

Приобретенные умения и навыки более прочно закрепляются и при проведении кружковых занятий.

Также при проведении кружковых занятий заведующие кабинетами совместно с учащимися ведут работу и по оказанию методической помощи учебному хозяйству: рассчитывают экономическую часть технологических карт, проводят организационно-экономическую оценку возделываемых культур.

Одной из форм активизации познавательной деятельности учащихся является проведение внеклассных мероприятий.

Преподавателями экономических дисциплин применяются различные формы учебной внеаудиторной работы:

§  КВН

§  Экономический марафон

§  игра-конкурс

§  ток-шоу

Применение практико-ориентированных технологий в подготовке будущих специалистов позволяет выпускникам быстрее адаптироваться в производственной деятельности, влиться в трудовой коллектив, лучше соориентироваться в нестандартно сложившейся ситуации в начальный период своей деятельности, т. е. пока произойдет накопление опыта работы.

Для методического сопровождения результатов работы преподаватели экономических дисциплин составляют учебно-методические комплексы дисциплин; практикумы по дисциплинам, проводят накопление и обобщение опыта работы по применению практико-ориентированных подходов в обучении учащихся.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИТОГАМ РАБОТЫ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОГО СЕМИНАРА «ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ И ССУЗАХ АГРАРНОГО ПРОФИЛЯ»

В результате обобщения опыта работы аграрных учебных заведений, анализа содержания и результативности применения инновационных практикоориентированных форм и методов обучения в преподавании различных дисциплин участники семинара

Инновационные формы и методы обучения в вузах и ссузах аграрного профиля» выработали следующие рекомендации:

1.В учреждениях образования должна быть создана соответствующая инфраструктура и благоприятная инновационная образовательная среда, позволяющая широко использовать в учебном процессе информационно-коммуникационные технологии.

2. Разработка новых технологий обучения и последующая деятельность по их внедрению должны осуществляться в соответствии с системными дидактическими принципами, а также в соответствии с поставленными практическими целями и учетом профессиональной направленности и профиля конкретного учебного заведения.

3. Применение различных информационных технологий, мультимедийных средств обучения должно быть обусловлено целями обучения, тематикой учебных занятий и их значимостью для профессиональной подготовки специалистов.

4. Необходимо продолжать развитие и расширение форм электронного накопления учебно-воспитательного материала, в том числе разрабатывать электронные УМК, учебные пособия, контрольные и диагностические тесты, создавать электронные портфолио педагога, использовать широчайшие возможности информационных компьютерных технологий для профориентационной работы.

5. Переход к инновационному образованию в вузах и ссузах аграрного профиля связан с формированием преподавателя нового типа, обладающего высокой профессиональной и инновационной компетентностью, творческим, креативным мышлением, стремлением к постоянному обновлению специальных и психолого-педагогических знаний.

6. В учреждениях образования должна проводиться широкая диагностика обучаемых, позволяющая определять мотивацию к профессиональной деятельности, выявлять эффективность усвоения учебного материала и результативность использования инновационных форм и методов обучения.

7. Продолжить работу республиканских семинаров по совершенствованию форм и методов обучения в учебном процессе, используя преемственный характер образовательного процесса вуз-ссуз.

СОДЕРЖАНИЕ

На повестке дня инновации в подготовке специалистов…………………………………………………………………..	3
И .Воспитание мотивации учебной деятельности учащихся…………………………………………………………………...	8
Роль учебного хозяйства в подготовке практико-ориентированного специалиста………………………..............................	12
А Практико-ориентированный подход при проведении занятий по общеобразовательным дисциплинам……......................	16
Организация опытнической работы в колледже и ее роль в подготовке практикоориентированного специалиста………......	19
Опыт применения информационных технологий в учебном процессе…………………………………….................................	23
Использование УМК в рамках блочно-модульной технологии обучения……………………………………………………...	29
Из опыта работы комиссии общепрофессиональных и специальных агрономических дисциплин по практикоориентированной подготовке учащихся…………………………………………......	34
В. Инновационные формы и методы обучения методической работе преподавателей колледжей……………………....	36
Инновационные подходы в психодиагностике к деятельности педагога………………………………………………….....	40
Из опыта работы комиссии экономических дисциплин по практикоориенттированной подготовке учащихся…………………………………………………………………………….	46
Рекомендации по итогам работы научно-практического семинара «Инновационные формы и методы обучения в вузах и ссузах аграрного профиля» …………………………………….	50

[1] Наряду с термином ЭВМ, нередко используется слово «мейнфре́йм» (от англ. mainframe – большой формат) – большая универсальная электронно-вычислительная машина [8].

[2] Термин «мультимедиа» имеет различные определения в зависимости от того, в рамках какой науки он рассматривается. Обычно это слово трактуется как совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию и высококачественное звуковое сопровождение.