Инновационные формы и методы обучения в ВУЗах и ССУЗах аграрного профиля (стр. 7 )

При размещении материалов на сервере учреждения образования или библиотеки, наличии локальных сетей, достаточном обеспечении компьютерной техникой можно организовать одновременный неограниченный доступ к имеющейся информации большого количества учащихся.

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно пе­дагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики активизирует процесс пре­подавания, повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала. С одной стороны, со­трудничество преподавателя и компьютера делает учебную дисцип­лину более доступной для понимания различными категориями студентов, улучшает качество ее усвоения. С другой – оно предъяв­ляет более высокие требования к уровню подготовки преподавателя и его квалификации, который должен уже не только владеть тра­диционными методиками преподавания, но и уметь модернизировать их в соответствии со спецификой обучаемых, используя современ­ные достижения науки и техники.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК В РАМКАХ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

В последнее время образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие.

Целью реформирования системы образования республики Беларусь является формирование специалиста нового типа, способного к максимальной реализации интеллектуального и креативного потенциала, обладающего высоким уровнем профессиональной подготовки, специалиста, сочетающего профессиональную деятельность с навыками научно - исследовательской работы и обладающего осознанной потребностью в непрерывном повышении квалификации, в развитии и саморазвитии [1, c. 4].

Решение указанных задач связывается с поиском адекватных требованиям времени инновационных педагогических технологий. В настоящее время под педагогической технологией понимается набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями, Цели должны быть конкретны и измеримы; операции должны быть воспроизводимы и иметь законченный процесс по достижению цели; субъективизм преподавателя должен быть сведен к минимуму. Свобода педагога возможна и необходима в том диапазоне действий, которые приводят к достижению целей. Творчество педагога в любой технологии предполагается на уровне отдельных операций, действий [2, c. 150].Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний [3, c. 11].

При разработке педагогической технологии актуальным является определение психического материала, который должен быть сформирован в психике учащихся. По мнению , целесообразно классифицировать педагогические технологии по степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития. В соответствии с этим автор выделяет две основные группы педагогических технологий: репродуктивные (личностно отчужденные) и продуктивные (личностно ориентированные).

В рамках репродуктивных педагогических технологий цель обучения представляет собой сообщение учащимся готовой системы знаний, а на их базе формирования умений и навыков. Ведущей функцией педагога является организация воздействия на учащихся, трансляция в сознание обучаемых информации, знаний в виде уже сформулированных положений, доказательств, отобранных фактов, в которых зафиксирована, прежде всего, точка зрения педагога, авторов учебника. Продуктивные педагогические технологии подразумевают в качестве цели создание комплекса условий для развития личности учащегося. Основная функция педагога усматривается в организации взаимодействия с учащимися, создание условий для развития субъектности, самостоятельности в деятельности учащихся [3, c.196].

Поставить студента перед необходимостью регулярной учебной работы в течение семестра представляется возможным в рамках блочно-модульной технологии обучения (БМТО), которую можно отнести к инновационным технологиям. Суть данного подхода заключается в том, что содержание учебного материала, подлежащего изучению, распределяется по учебным модулям. Обучающий модуль – это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и учебно - профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. Контроль по модулям обычно проводится 2-3 раза в семестр.

Обычно строение модуля по какой-либо дисциплине имеет следующий вид: 1) наименование модуля; 2) теоретические занятия; 3) практические занятия; 4) лабораторный практикум; 5) программное обеспечение; 6) самостоятельная работа студентов; 7) результаты обучения. Как самостоятельная структурная единица каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, умений и навыков, которые необходимо освоить в ходе обучения [4, c. 158-167].

Достоинства БМТО неоспоримы: материал структурируется более компактно и понятно для студента; осуществляется регулярный контроль, причем более объективный; студент приучается к самостоятельной работе; он становится более независимым от преподавателя, имея возможность легко ориентироваться в учебном материале на базе учебно-методического комплекса, обеспечивающего учебный процесс.

Но, как показывает практика, внедрение БМТО встречает весьма ощутимое сопротивление как в преподавательской, так и в студенческой среде. По результатам исследований (анкетный опрос, проведенный лабораторией мониторинга и социсследований) выяснилось, что заинтересованы в применении БМТО – 63,2% опрошенных преподавателей; не заинтересованы – 36,8%. При этом следует отметить, что среди выступивших против применения БМТО 40,5% составляют заведующие кафедрами.

Что касается студентов, то здесь можно подчеркнуть, что процент желающих обучаться по данной технологии достаточно высок, но мотивация довольно предсказуемая: 69,4% респондентов связывают свою заинтересованность в применении БМТО в основном с возможностью получить итоговую (экзаменационную) оценку «автоматом». К числу основных недостатков данной технологии студенты относят то, что сдача модулей с завышенными требованиями со стороны преподавателей превращается, по сути, в дополнительный экзамен, что приводит к повышенной психофизиологической усталости [5. c.12].

Среди факторов, отрицательно влияющих на процесс обучения в рамках БМТО, студенты выделили также недостаточную обеспеченность пособиями и разработками кафедр для самостоятельной работы. Данный фактор, на наш взгляд, играет чрезвычайно важную роль в понимании того, почему «тормозится» процесс внедрения БМТО в традиционную модель обучения. Сложившаяся система образования ориентирована в прошлое, на прошлый опыт. Следовательно, основной акцент в процессе усвоения знаний делается не столько на мышление, сколько на память обучаемого, что не предполагает перевода его в позицию субъекта обучения. Примерная обобщенная модель инновационного обучения предусматривает активное участие студента в процессе обучения, возможности прикладного использования знаний в реальных условиях, представление концепций и знаний в самых разнообразных формах, акцент на процесс обучения, а не на запоминание информации.

Модульное обучение, в свою очередь, предполагает жесткое структурирование содержания учебного материала в целях его максимально полного усвоения, сопровождаемое обязательными блоками упражнений и контролем по каждому фрагменту. Учебный материал должен быть организован в наиболее сжатом и понятном для студента виде [8, c.96-99].

По нашему мнению, нежелание работать по БМТО не в последнюю очередь объясняется большим объемом дополнительной учебно-методической работы, связанной с новым структурированием учебного материала, подбором системы творческих заданий, разработкой алгоритма проведения практических занятий, продумыванием новой системы контроля, системы оценивания не только теоретических знаний, но и практических умений и навыков, подбором учебной литературы, дидактических материалов и т. п..

Учебно-методический комплекс (УМК), как правило, включает в себя следующие компоненты: учебная программа, список базовых понятий, тексты курса лекций, планы практических занятий, комплексы опорно-методических материалов, тексты основных источников, тестовые задания для самоконтроля, вопросы для самоконтроля и контроля знаний.

Попытки избавить обучающего и обучаемого от ежедневной рутинной работы по поиску необходимых дидактических материалов привели к созданию УМК нового типа, напоминающего собой универсальное учебно-методическое пособие. В частности, с учетом опыта ведущих вузов Белоруссии, России и Украины нами был разработан и издан УМК по курсу «Основы психологии и педагогики» для студентов БГСХА. Учебная дисциплина и УМК по ней подразделяются на три модуля, каждый из которых делится в свою очередь на блоки (5 – 6 блоков в модуле). Блок включает в себя лекционный материал, разработки практических занятий с заданиями для самостоятельной работы и списком рекомендуемой литературы. Модуль содержит в себе также блоки: мини-практикум для написания студентом психологического портрета; итоговый контроль по модулю, состоящий из тестовых заданий и вопросы для контроля знаний по данному модулю. Следует отметить, что вопросы для контроля знаний подразделяются на репродуктивные и продуктивные, рассчитанные соответственно на оценку 4-8 и 9-10 баллов.