Инновационные формы и методы обучения в ВУЗах и ССУЗах аграрного профиля (стр. 3 )

С прошлого года во многих вузах Республики Беларусь с будущими абитуриентами проводятся профессионально-психоло-гические собеседования на предмет выявления психологической предрасположенности к той или иной профессии, а самое главное - мотивации поступления на ту или иную специальность. Такой подход в значительной степени исключает «случайных» студентов. Однако преподаватели работают с тем «материалом», который «не выбирают», и для успешной педагогической деятельности важно воспитать, развить, сформировать позитивную внутреннюю мотивацию у обучающихся.

В этом направлении, важно преподавателю понимать сущность и структуру мотивации как побудительной силы любого действия и пове­дения человека.

Психологический термин « мотивация» понимается как система факторов, которые определяют и вызывают мыслительную активность и направленность поведения человека.

Мотивация личности представляет собой синкретическое единство многих составляющих: потребности, интересы, желания, намерения, цели, эмоциональные состояния (настроение), которые иерархически взаимосвязаны между собой. Задача педагога - помочь учащемуся разобраться в сложном комплексе составляющих мотивации, осознать основной побудительный мо­тив и направить его «в нужное русло». Вся сложность состоит в неумении молодого человека осознать тот или иной мотив, управлять и своим настроением, и своими намерениями. В основе мотивации любого поведения, действия или поступка лежат потребности, которые классики философии называли «побудительными силами побудительных сил человека». В иерархии мотивационных составляющих потребности занимают, стало быть, основополагающее начало. Однако коварная особенность потребностей состоит в их глубоком проникновении и в подкорку. Молодому человеку подчас бывает трудно разобраться со своими потребно­стями, так как время самореализации, самоутверждения, поиска собственного жизненного пути может привести к неверному, искаженному по­ведению без осознания, импульсивно, «по воле волн». Отсюда случаются и девиантные, бессмысленные поступки.

Социально значимая задача педагога – направить весь комплекс составляющих мотивацию учащегося, все его усилия на овладение всеми секретами профессиональной деятельности, проводя воспитательную работу, цель которой – развитие стабильной, долговременной мотивации к успешной учебе, овладение будущей профессией, как основному источнику материального и духовного благополучия, само­утверждения, самореализации.

Каковы методы такого педагогического воздействия на сознание учаще­гося?

·  метод воспитания представляет собой особым образом организованную деятельность, направленную на решение специфических задач;

·  метод воспитания возможен только при личностно - ориентированном подходе к личности обучающегося, учете особенностей психики, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, социальных параметров и т. п.;

·  методам воспитания присущи специфические педагогические функции воздействия на сознание личности - развитие, социализация, обучение, собственно воспитание, специфика данных функций – в их органическом и дидактическом единстве;

·  все методы воспитания эффективны лишь в случае единства целей и эффективен лишь в применении совокупности воздействия на личность. Рассмотренные аспекты метода воспитания составляют сущность и содержание этого процесса и вида педагогической деятельности;

·  убеждение (через разъяснения, собеседование, беседу, рассказ, дискуссию и т. п.);

·  внушение, которое подразделяется на прямое, косвенное, самовнушение;

·  метод моделирования проблемных ситуаций, которые могут быть прогностическими, оценочными, аналитическими, альтернативными;

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения предполагают использование в воспитательной работе следующих форм:

·  инструктаж: о режиме деятельности, требования к качеству и безопасности и т. п. Инструктаж должен содержать четкое распределение обязанностей каждого сотрудника, учащегося, развивать дисциплинированность, ответственность, сознательное отношение к профессиональному долгу и т. п.;

·  упражнения представляют собой разные формы воспитательной работы – конкретные поручения, тренинги по культуре поведения, анализ конкретных ситуаций и способностей разрешения, развитие нравственных отношений в группе и т. п.

·  метод примера наиболее эффективный, так как опирается на механизм подражательства, личный пример воспитателя, преподавателя, родителя, уместно использование примера персонажа, литературного героя и т. п.

Группа методов педагогического стимулирования поведения и деятельности более разнообразны, из самых существенных можно выделить:

·  всю совокупность педагогических требований к воспитаннику - прямых (указание, приказание, распоряжение), косвенных (через старосту, другого воспитанника, намек, совет и т. п.);

·  перспективу, которая может быть близкой, средней, дальней в зависимости от личности воспитанника и педагогической ситуации;

·  поощрение, одобрение, которые могут быть как моральные, так и материальные;

·  наказание, включающее целый спектр воздействий на воспитанника – снижение оценки за поведение, словесное осуждение, наложение дополнительных обязанностей, изменение отношений и т. п.

·  критика, которая может быть прямой или косвенной;

·  метод «взрыва», откровенного возмущения, в котором должны быть элементы неожиданности, «встряски».

Убеждение считается в педагогической практике одним из самых эффективных и ведущих из всех методов воспитания, так как воздействует на разум, чувства, волю воспитанника. Опасность данного метода – «морализаторство», которое приносит зачастую обратный эффект. Интересно рассмотреть этапы реализации этого метода: прежде всего, необходимо создать благоприятные психологические условия, создать психологическую готовность для благоприятного воспитательного взаимодействия; постановка целей, задач, соответствующей информации, анализ результатов убеждения.

Метод внушения – требует еще большей подготовки воспитателя, особенно психологической. Реализация этого метода требует особой подготовки: прежде всего, учет степени внушаемости воспитанника, характер взаимоотношений, владение техникой внушения.

Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения являются не менее эффективными в социализации, развитии, воспитании личности воспитанника. Рассмотрим некоторые из них более детально:

– инструктаж - характеризуется проектированием воспитательного процесса и результата предстоящей воспитательной деятельности и воспитанника; сочетанием объяснения, разъяснения с демонстрацией лучших образцов деятельности и поведения;

Этапы реализации метода следующие: словесное изложение целей, требование планов предстоящего мероприятия, деятельности; обсуждение способов поведения в данной ситуации; Необходимо соблюдать условия для эффективного использования инструктажа:

·  осознание и поддержка воспитанниками значения и смысла их деятельности и поведения;

·  усвоение требований к предстоящей деятельности, понимание их необходимости;

·  ясность, четкость, последовательность указаний воспитателя;

·  единство слова, дела и практического применения содержания инструктажа.

– упражнение – содержит в себе следующие характерные черты:

·  развитие у воспитанника привычки к выполнению норм и правил общежития, нравственных отношений; повторение и закрепление социальноценных и значимых способов действий и алгоритма поведения в той или иной ситуации.

Использование данных методов педагогического воздействия на сознание личности студента поможет сформировать надежную мотивацию к овладению профессиональных знаний, навыков и опыта.

РОЛЬ УЧЕБНОГО ХОЗЯЙСТВА В ПОДГОТОВКЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА

УО «Смольянский государственный аграрный колледж»

Педагогический коллектив УО «Смольянский государственный аграрный колледж» понимает, что основным фактором совершенствования качества подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях является развитие активных методов и форм обучения с включением в деятельность обучающихся задач по решению производственных ситуаций, моделирование производственных процессов, прогнозирование их результатов, использование элементов проблемности, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы. Особое место отводится учебному хозяйству в плане внедрения инновационных подходов при организации практического обучения учащихся и подготовки практико-ориентированного специалиста среднего звена. В настоящее время практическое обучение организовано так, что учащиеся последовательно проходят от приобретения первичных умений и навыков по дисциплинам учебного плана к технологическим процессам выращивания сельскохозяйственных культур, а затем к производственной практике в базовых хозяйствах Витебской области. Сегодня учебное хозяйство колледжа является важнейшей учебно-производственной лабораторией. В нем на площади 247, 7 га созданы полевой и овощной севообороты, коллекционно-опытное поле, плодопитомник с промышленным садом, маточно-черенковый сад, а также теплица, учебный полигон, автотрактородром, учебно-производственные мастерские, сушильное хозяйство, семенной склад. Имеется 11 тракторов, 6 автомашин, комбайны, а также полный набор сельскохозяйственных машин и агрегатов.

С 01.09.2009 года в учреждении образования внедряется трехуровневая система организации практического обучения.

Первый уровень – учебное хозяйство колледжа, где происходит формирование первоначальных умений и навыков по технике и технологиям производства, хранения и переработки продукции растениеводства с широким использованием в практическом обучении современных технологий.

Второй уровень - эффективно работающие сельскохозяйственные организации, имеющие высокий технологический уровень производства и технического оснащения, научно-практические центры НАН Беларуси. Здесь организуется прохождение производственной технологической практики в реальных условиях производства, приобретается опыт работы по эксплуатации современной техники и использованию эффективных технологий в производстве, формируются умения и навыки экономического анализа и обоснования выбора технологического решения.