Инновационные формы и методы обучения в ВУЗах и ССУЗах аграрного профиля (стр. 8 )

Как показала практика, УМК подобного рода дает возможность преподавателю держать в поле зрения и объективно оценивать качество знаний и учебной деятельности каждого обучающегося, а студента делает более независимым от преподавателя при подготовке к практическим занятиям, зачетам, экзаменам, приучая его к самостоятельной учебной работе в рамках жестко структурированного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сергеенкова самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы/ , Минск: РИВШ, 2004.

2. Колеченко А, К, Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей/ . СПб.: Каро, 2002.

3. Кашлев интерактивного обучения/ . Минск: Беларусский верасень, 2005

4. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / отв. Ред. -Топоркова. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2002.

5. Информационно аналитический бюллетень. Горки, январь, 2007, №2.

6. Блинов балльно-рейтинговой оценки учебной работы студентов на качество подготовки специалистов// Высшее образование сегодня. 2010. №1, с. 23-24.

7. Махмутов Буркит. Модульное обучение информатике на основе компетентностного подхода// Образовательные технологии. 2009. №2, с. 94-99.

8. Модели обучения// Высшее образование в России. 2006. №3, с. 96-99.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КОМИССИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ АГРОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПО ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

УО «Смольянский государственный аграрный колледж»

Преподаватели комиссии общепрофессиональных и специальных агрономических дисциплин стараются готовить специалиста с инновационным профессиональным мышлением., которого можно подготовить лишь в натуральных производственных условиях Преподаватели при проведении лабораторно-практических занятий, учебных практик выступают не в роли ретранслятора готовых знаний, а генератора познавательных и педагогических новаций, формирующих у учащихся установку самостоятельно добывать знания, формировать ключевые компетенции и профессионально-личностные качества.

Для проведения учебных практик в колледже имеется коллекционно-опытное поле, на котором выращивается по 10 сортов яровой пшеницы, ячменя, овса; 7 сортов люпина узколистного; 3 сорта люпина желтого, 5 сортов льна-долгунца; 8 сортов картофеля, а также виды и разновидности зерновых культур.

На коллекционно-опытном поле учащиеся под руководством преподавателей проводят разбивку участка на делянки; посев сельскохозяйственных растений; определяют растения по листьям, цветкам, плодам и семенам; проводят фенологические наблюдения за ростом и развитием сельскохозяйственных растений; уход за посевами; уборку и учет урожая.

Во время практик учащиеся отбирают на коллекционном участке необходимый для проведения лабораторно-практических занятий материал (образцы районированных сортов, семена, апробационные снопы, исходные растения для изучения сортовых признаков).

Агрономических умений и навыков много, и они разнообразны. Поэтому процесс и методика формирования их будут раскрыты лишь на отдельных примерах. В качестве такого примера можно рассмотреть формирование умений и навыков по дисциплине «Растениеводство». На учебную практику по учебной дисциплине «Растениеводство» отводится 234 часа. За этот период учащиеся приобретают умения и навыки по организации и непосредственному выполнению всего комплекса технологических операций при возделывании и уборке сельскохозяйственных культур, продаже продукции. При организации учебной практики по растениеводству учитывается, что многие сельскохозяйственные работы, выполненные учащимися (обработка почвы, посев, уход за растениями, уборка урожая полевых культур), связаны с изучением других учебных дисциплин: земледелием, агрохимией, защитой растений, механизацией, плодоовощеводством. Преподаватель растениеводства и учащиеся решают комплекс агротехнических вопросов. Практика по растениеводству тесно связана с учебной практикой указанных выше дисциплин, что дает возможность на одном и том же объекте при возделывании культур выполнять комплексно задачи различных дисциплин.

При проведении учебной практики учащиеся делятся на подгруппы и звенья, для ее проведения подбирают наиболее благоприятные сроки. При проведении учебной практики по растениеводству по теме «Обработка почвы под посев зерновых культур «Агробракераж» учащиеся под руководством преподавателя проводят настройку плуга на заданную глубину, готовят поле для проведения вспашки, определяют направление движения агрегата, отбивают поворотные полосы. После прохода плугом двух-трех борозд окончательно устанавливают глубину пахоты: проверяют регулировку раскосов навески трактора. Глубину вспашки проверяют в процессе работы за задним корпусом плуга замером бороздомера.

В связи с тем, что в этой группе проводятся занятия по учебному вождению, учащийся отрабатывает упражнение по вождению трактора с агрегатом для основной обработки почвы.

Одновременно проводится агробракераж: учащиеся определяют глубину вспашки на вспаханном поле, замеры делают с помощью линейки и бороздомера на стыках пластов от поверхности до твердой подошвы. Оценивают качество вспашки и по внешнему виду. Определяют глыбистость пашни путем подсчета комков с помощью рамки 0,25 м 2.

Одной из тем учебной практики по растениеводству является установка сеялки на заданную норму высева.

Учащиеся выполняют работу планомерно, последовательно, не допускают излишних действий. Преподаватель контролирует, координирует и направляет работу учащихся. У учащихся вырабатываются навыки по всем элементам технологии возделывания сельскохозяйственных культур. При непосредственном участии учащихся в учебном хозяйстве возделываются следующие культуры: озимая рожь сорт Спадчына, озимая пшеница Сюита, ячмень сорта Гонар, Батька, Жозефин, овес сорта Багач, картофель сорта Живица, Орхидея, Дельфин. В этом году получена урожайность зерновых 36,5 ц/га, в том числе озимых 30,3 ц/га, яровых 39,4 ц/га. Урожайность картофеля составила 230 ц/га, овощей 80,3 ц/га.

На учебной практике по плодоовощеводству учащиеся производят посадку овощных культур. При этом готовят поле для посева, выращенную рассаду обмакивают в специально приготовленной болтушке, высаживают ее в подготовленные лунки, поливают.

Преподаватели ведут за собой учащихся, создают ситуации, когда учащимся приходится использовать теоретические знания в практической деятельности, они учатся рассуждать, профессионально мыслить в ходе выполнения конкретной работы.

Преподаватели колледжа делают все для того, чтобы выпускники максимально были подготовлены к будущей профессиональной деятельности на своей земле, так как социально-экономическое развитие регионов во многом определяется эффективной деятельностью инициативных, творческих профессиональных кадров, способных обеспечить устойчивое развитие сельскохозяйственного производства.

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ

УО «Смольянский государственный аграрный колледж»

Основная цель любого учебного заведения – вырастить хорошего специалиста, воспитать достойного гражданина. Успехов в работе можно добиться, определив главное направление, нацеленное на конечный результат. Накопленный опыт позволяет сделать вывод, что результативность достигается путем активизации учебного процесса и внедрения активных форм и методов обучения. Сегодня мы по-новому смотрим на традиционно сложившиеся формы учебно-воспитательного процесса: они должны стать процессом формирования творчески мыслящей личности, удовлетворяющей потребностям современного производства. Посредством современных педагогических технологий, активных форм и методов обучения необходимо предоставить каждому учащемуся возможность для самоутверждения, раскрытия индивидуальных качеств и способностей; обучение ориентировать не на сегодняшний, а на завтраш­ний день, стремиться организовать эвристическую учебную деятельность учащихся, научить их способам получения, хранения и обработки информации, умению выделять и анализировать факты, видеть проблемы во всех сферах деятельности, решать их, вырабатывать рабочие гипотезы; формулировать выводы и анализировать результаты собственной конструкторской и исследовательской деятельности.

Поэтому задачей педагогического коллектива является формирование высокой степени компетентности выпускников. Лишь компетентный преподаватель способен подготовить компетентного специалиста – специалиста, обладающего нестандартным мышлением, коммуникативными способностями и умеющего принимать оптимальные решения в изменяющихся производственных ситуациях.

Немаловажная роль в реализации поставленных задач отводится учебно-методической работе, которая направлена на повышение качества подготовки специалистов на основе использования современных инновационных технологий.

Основными формами организации методической работы над единой темой являются: методические недели цикловых комиссий; созданы творческие микрогруппы; работают практические семинары в различных формах (консультации, семинары-практикумы, семинары заведующих кабинетов (лабораторий), «Мастер-класс»); самообразование.

Особое внимание уделяется совершенствованию форм и методов организации учебных занятий в работе методических комиссий. С этой целью для ознакомления с определенными иновационными подходами проводятся открытые учебные занятия и внеаудиторные мероприятия как в рамках недель цикловых комиссий, так и вне. Практическое решение поставленной задачи преподаватели творческих групп видят в использовании педагогических технологий, активных форм и методов обучения.

Так, для включения учащихся в конкретную практическую профессиональную или учебно-познавательную деятельность преподаватели используют деятельностный подход. С этой целью преподавателями разработаны ситуационные производственные задачи, производственные ситуации.

Технологию проблемного обучения можно рассматривать как базовую, поскольку преобразующая деятельность учащегося может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Сопровождение проблемности можно видеть в учебно-методических материалах, начиная с планов учебных занятий.