Навязывать свой способ действия не имеет смысла еще и пото­му, что он действительно может оказаться не единственным, а возможно, и не лучшим. Проторенная тропинка, конечно, безо­паснее, чем неизвестный маршрут, но на ней ребенка не ждет ни­каких сюрпризов, и нет никакой надежды, что он сможет открыть свой собственный, оригинальный способ действия.

С точки зрения развития ребенка такое образование не слишком эффективно, поскольку ребенок в конце концов приучается дейст­вовать только по подсказке, не может принять самостоятельного решения, перестает верить в собственные силы. Ему доступен толь­ко репродуктивный (т. е. воспроизводящий образцы, показанные ему взрослым) способ мышления, его не интересуют те виды дея­тельности, которые предлагают детский сад или школа, поскольку в этих видах деятельности главные субъекты - педагоги. Это их, а не его деятельность, он в ней не свободен и ничего не определяет. Как естественное следствие такой ситуации, ребенок обычно начи­нает искать свой интерес в других видах деятельности, куда доступ взрослым закрыт и где он может реализовать себя. При этом перед ним открыты два пути: либо в свой внутренний мир, в мир своих фантазий и вымыслов, либо в детские, подростковые или юноше­ские группировки, которые иногда оказываются связанными с кри­минальным миром. В первом случае из ребенка может вырасти бе­зынициативный, безответственный, неуверенный в себе человек; по­следствия второго варианта развития представляются очевидными.

Контрольные вопросы и задания

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1. Вспомните примеры из вашей практики, когда вам приходилось сидеть за столом, за спинами своих сокурсников, и когда вы общались, сидя в кругу. Как вы считаете, когда вы были более активны? Почему?

2. В колледжах и институтах существуют разные формы занятии: лекции, семинары, практические занятия. Как вы думаете, какая организация простран­ства лучше подходит для лекции, для семинара, для практикума? Почему?

3. Вспомните, какую педагогическую позицию обычно занимаете вы, об­щаясь с детьми в группе детского сада или в классе школы.

4. Сравните педагогическую позицию разных педагогов в группах дет­ского сада или в классах школы, где вы проходите практику. Как вы думае­те, какое влияние разная педагогическая позиция оказывает на развитие ребенка?

5. Какие проблемы возникают у вас, когда вы пытаетесь реализовать во взаимодействии с ребенком позицию партнерского общения?

Практическое занятие по активному слушанию

Проигрывая предложенные ниже ситуации, разбейтесь на пары. Одну и ту же ситуацию имеет смысл проигрывать два раза: в первом случае один сту­дент из пары берет на себя роль воспитателя, а другой - ребенка. Во втором случае студенты меняются ролями: студент, бывший воспитателем, становит­ся ребенком, и наоборот.

Задание 1

В обоих случаях студент, играющий роль воспитателя, отвечает ребенку как невнимательный слушатель.

Инструкция «воспитателю». Представьте себе, что вы в группе чем-то заняты. К вам походит ребенок и говорит одну из следующих фраз:

1. «А Вася отобрал у меня паровозик!»

2. «Они не принимают меня играть!»

3.«А вот я нарисовал!»

4. «А маму вчера отвезли в больницу».

5. (Придумайте или вспомните сами типичную проблему, с которой ребе­нок может обратиться к воспитателю.)

Вы должны ответить ребенку как невнимательный слушатель.

Инструкция «ребенку». Представьте себе, что вы ребенок определенного возраста (от 3 до 7 лет). У вас возникла одна из проблем, которые перечислены выше. Вы подходите к воспитателю и говорите одну из приведенных выше фраз.

Ситуация продолжается 1-2 мин. После окончания ситуации студент, иг­равший роль ребенка, рассказывает своему напарнику, что он почувствовал, услышав ответ воспитателя. После обсуждения, которое длится 2-3 мин, сту­денты меняются ролями и выбирают другую проблему из предложенных выше.

Задание 2

В обоих случаях студент, играющий роль воспитателя, отвечает ребенку как внимательный слушатель.

Инструкция «воспитателю». Ситуация такая же, что в задании 1, однако вы отвечаете ребенку как внимательный слушатель.

Инструкция «ребенку». Ситуация такая же, что в задании 1, однако для проигрывания ситуации 2 выберите другую проблему из предложенного спи­ска, чем та, которую вы обсуждали в задании 1.

После окончания ситуации происходит обсуждение, затем участники ме­няются ролями.

Литература

Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

Проблемы психического развития ребенка // Хрестоматия по психологии. - М., 1977.

, Ступени общения: от года до семи лет. - М, 1992.

Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.

Педагогическое общение. - М., 1979.

Леонтьев A. H. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики.-М., 1981.

Проблема соотношения обучения и умственного развития // Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.

, Психология человека. - М., 1995.

Пути формирования произвольного поведения // Дошко­льное воспитание. - 1988. - № 10.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7