Лекция 2. Психологические аспекты адаптации студентов к условиям учебно-профессилональной деятельности (стр. 2 )

Анализ исследований по проблеме профессиональной адаптации показал, что успешная профессиональная адаптация является важнейшим

фактором оптимизации трудовой деятельности. Напротив, неэффективная адаптация приводит к ряду негативных явлений: возникновению у работающего человека отрицательных психических состояний, напряженности человеческих отношений внутри коллектива, снижению производительности труда. Важным в исследовании профессиональной адаптации является определение резервов личности, личностных свойств в определении эффективности психологической адаптации к профессиональной деятельности.

2. Адаптация к учебно-профессиональной деятельности

Исследования проблем адаптации студентов к условиям учебной профессиональной деятельности осуществляется в связи с изучением характера и содержания процесса, связанного с вхождением личности в новые для нее условия учебно-профессиональной деятельности. Важность данного рода исследований связана с постановкой и обсуждением проблем, соединяющих две отрасли психологического знания – возрастная и педагогическая психология. Понятие адаптации как фактора, влияющего на успешность в процессе учебной деятельности обсуждается в исследованиях адаптации студентов и школьников к учебной деятельности. (, , ).

считает, что социально-психологическая адаптация - сложное явление, связанное и с индивидуальными особенностями человека, и с позицией личности в обществе. Для адаптации личности в обществе особое значение имеют солидаризация, идентификация целей и задач личности и общества. Она рассматривает социально-психологическую адаптацию как взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к правильным соотношениям целей и ценностей личности и группы, и утверждает, что адаптация происходит тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию ее индивидуальности.

Анализируя объективные и субъективные причины проблемы адаптации студентов к обучению в ВУЗе, можно выделить различные ее стороны:

·  организационные аспекты, вызванные недостаточно продуманной организацией учебной деятельности;

·  валеологические, требующие решения множества вопросов, связанных со здоровьем учащихся;

·  культурологические, высвечивающие массу самостоятельных проблем нравственного воспитания молодежи.

Психолого-педагогические аспекты проблемы продиктованы изменением формы организации обучения и низкой культурой умственного труда самих учащихся. Наименее исследованными и поэтому находящимися в центре внимания, являются психологические аспекты проблемы адаптации студентов, выявляющие, в свою очередь, ряд проблемных моментов.

В исследовании , показано, что в психологии проблема адаптации к деятельности изучается преимущественно в связи с поступлением ребенка в школу (то есть при освоении нового вида деятельности – учения) либо в связи с началом профессиональной деятельности (при освоении трудовой деятельности). Студенты средних специальных учебных заведений подросткового и юношеского возраста выпадают из области научных исследований этой проблематики. Между тем, обучение в средних специальных учебных заведениях характеризуется формированием нового для подростка вида деятельности - трудовой - при сохранении учебной деятельности как ведущей.

В подростковом и раннем юношеском возрасте адаптация может быть выявлена по следующим видам деятельности: учебная; отношение учеников с учителями; взаимоотношения с товарищами; отношения в семье; отношение к общественно полезной деятельности; взаимоотношения в неформальной группе; отношения к самому себе, своему "Я"; отношения к миру в целом, его ценностям.

Определение адаптационных возможностей подростков и юношей с четкой дифференциацией уровней адаптации (психофизиологический, психологический, социально-психологический) при учете уровня развития общих способностей учащегося позволяет определять для каждого студента оптимальную обучающую программу, направление обучения, рекомендовать, исходя из его индивидуальных качеств и возможностей, учебный коллектив, специальность обучения.

Целью проведенного авторами эмпирического исследования было комплексное изучение особенностей адаптации к образовательному процессу у студентов Ростовского колледжа связи и информатики с различным уровнем интеллекта. В качестве испытуемых выступили студенты Ростовского колледжа связи и информатики в количестве 96 человек. По результатам диагностики уровня интеллекта испытуемые были объединены в четыре группы студентов: с высоким, выше среднего. со средним и ниже среднего уровнями развития интеллекта.

В результате проведенного исследования выявлено, что студенты колледжа с высоким уровнем интеллекта хорошо адаптированы на психологическом и социально-психологическом уровнях и не достаточно адаптированы на психофизиологическом уровне (достигают высоких результатов с большими энергозатратами). У них превалирует высокая самооценка, однако, выражена слабая тенденция как ее завышения, так и занижения. У этих студентов преобладает относительная сбалансированность поведения в конфликтных ситуациях, то есть он могут достаточно успешно управлять конфликтной ситуацией, что свидетельствует о высокой адаптации на социально-психологическом уровне. У студентов колледжа с уровнем развития интеллекта выше среднего выявлен средний уровень адаптации на психофизиологическом уровне и высокий уровень адаптации на психологическом и социально-психологическом уровнях. Этим студентам присуща умеренная, с тенденцией к повышенной, ситуативная и личностная тревожность. У них, как и у студентов с высоким уровнем интеллекта, превалирует высокая самооценка. У некоторых из студентов с уровнем развития интеллекта выше среднего выражена тенденция к завышению самооценки. Они хорошо сотрудничают, ищут возможные альтернативы при разрешении конфликтных ситуаций, склонны к компромиссу. У студентов со средним уровнем интеллекта выражена высокая адаптация на психофизиологическом и психологическом уровнях и не достаточная на социально-психологическом уровне. У этих студентов ситуативная тревога умеренная, с тенденцией к низкой; личностная тревожность также умеренная. У большинства из них наблюдается достаточно высокая самооценка. У студентов со средним уровнем интеллекта легко проявляются реакции соперничества. Они не стремятся к сотрудничеству, но и не избегают его, они могут идти на компромисс при разрешении конфликтных ситуаций, также им может быть свойственно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей, они не склонны приносить в жертву свои интересы ради окружающих их людей. У студентов с уровнем интеллекта ниже среднего выявлены низкая адаптация на психофизиологическом уровне, мнимая высокая адаптация на психологическом уровне и средняя на социально-психологическом уровне. У этих студентов обнаруживается умеренная с тенденцией к высокой ситуативная тревога и преимущественно высокая личностная тревожность. В этой группе студентов наблюдается только довольно высокая самооценка, причем до неадекватно высокой. Они не всегда адекватно воспринимают себя, свои способности и возможности. Студенты с уровнем интеллекта ниже среднего практически не склонны к соперничеству, они могут стремиться к сотрудничеству и идти на компромисс в конфликтной ситуации, при этом, практически не избегая ее. Они стремятся приспособиться к своему социальному окружению, принести в жертву свои собственные интересы, свои цели ради других[8].

Существенное значение в процессе адаптации к обучению в вузе имеет психологическая готовность к познавательной деятельности. Как справедливо отмечается , существующая система оценок готовности абитуриентов к получению образования явно недостаточна.

Необходимо учитывать не только когнитивный, но мотивационный и продуктивный компоненты. Мотивационный компонент определяется

мотивами, которые побуждают студентов к познавательной деятельности[9].

Важным фактором психологической адаптации выступают профессиональные намерения. В исследовании показано, что у младшекурсников профессиональные намерения выражены недостаточно. Продуктивный компонент, представляющий собой способность студентов к моделированию заданной предметной области, также не сформирован. Студентам младших курсов свойственны малопродуктивные стили учебной деятельности, которые к старшим курсам, при условии преодоления психологических барьеров, заменяются более продуктивными[10].

Не меньшее значение имеют возрастно-половые закономерности адаптационных процессов, характерные для юношеского возраста, «центрального периода становления характера и интеллекта» по , предполагающие дифференцированный подход к субъектам учебного процесса. Кроме того, существуют психологические аспекты адаптации студентов к новой социальной ситуации развития, вызванные поступлением в высшее учебное заведение, способствующие развитию негативных психических состояний, в числе которых одиночество и коммуникативный стресс[11].

Важным фактором психологической дезадаптации студентов являются кризисы личностного роста. Так, была получена информация, дающая основание говорить о низком уровне личностного развития у студентов первого курса[12].

Позднее были выявлены факторы, выполняющие роль психологических барьеров личностного развития студентов: собственная инерция, пассивность, отсутствие поддержки со стороны преподавателей, кажущаяся враждебность окружающих[13].

В этом направлении выполнено исследование . Изучались: способность к психическому самоуправлению; склонность видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе (локус контроля); потребность в достижениях; эмоциональная устойчивость; способность к эмоциональному проникновению в мир другого человека – сочувствию, соучастию, сопереживанию с партнерами по общению (эмпатия), а также динамика психического состояния, регистрируемая с течение учебного дня по показателям самочувствия, активности, настроения. В качестве испытуемых выступали старшеклассники и абитуриенты, активно готовящиеся к поступлению в вуз, а также студенты младших курсов университета. Диагностика осуществлялась дважды: абитуриенты обследовались после зачисления в ВУЗ и в конце первого курса, первокурсники и учащиеся второго курса – в начале учебного года и в конце его. Всего обследовано 240 человек – 106 юношей и 134 девушки.