Лекция 2. Психологические аспекты адаптации студентов к условиям учебно-профессилональной деятельности (стр. 9 )

В своем адаптивном поведении студент следует определенной стратегии. Выбор студентом той или иной стратегии зависит от тех условий, которые создаются в соответствующей образовательной среде. Закреплённость в опыте обыденного сознания каждой из стратегий косвенно подтверждает ее адаптивную функцию: проверенные реальностью сентенции здравого смысла доказывают свою целесообразность уже самим фактом своего существования. Однако различные стратегии преследуют далеко неодинаковые цели, во многом противоречивые и даже иногда взаимоисключающие. Следует думать, что использование стратегий случайным образом вряд ли приведёт к успеху. Многочисленные исследования подтверждают, что приспособления, полезные в одних условиях, становятся бесполезными или далее вредными в других. По всей вероятности для каждой стратегии существует определённый круг ситуаций, где она будет наиболее эффективной или даже единственно возможной; в то же время, в определённых условиях каждая из рассматриваемых стратегий может играть дезадаптивную и даже деструктивную роль.

Принцип определения продуктивности стратегий поведения опирается на модель оптимального процесса социально-психологической адаптации. Поскольку процесс социально-психологической адаптации рассматривается как взаимодействие двух равноценных субъектов, продуктивным разрешением проблемной ситуации будет лишь такое, которое способно учитывать интересы обеих сторон. Чтобы адаптивный процесс достиг своей высшей оптимальной точки, происходящие изменения не должны разрушать или снижать уровень организации взаимодействующих систем. Принципом построения оптимальной системы взаимодействия является развитие и усложнение, как индивида, так и среды.

В зависимости от степени продуктивности, все возможные исходы можно разделить на четыре группы. 1. Способствует усовершенствованию и развитию обеих взаимодействующих систем, или хотя бы одной из них, при этом не нарушая функционирования другой. 2. Обеспечивает сохранение целостности личности или социальной структуры при угрозе её нарушения. 3. Не приводит к каким-либо существенным изменениям. 4. Приводит к деструктивным последствиям: разрушению, нарушению функционирования, снижению исходного уровня организации хотя бы одной из сторон. В этой классификации первый уровень соответствует высокой степени адаптированности, второй даёт умеренную адаптированность, третий характеризуется бесполезностью, четвёртый усугубляет ситуацию, приводя к ещё более глубокой дезадаптации.

Таким образом, адаптивную функцию стратегия выполняет тогда, когда способствует развитию и усовершенствованию взаимодействующих сторон или же обеспечивает сохранение целостности личности или социальной структуры при угрозе сё нарушения. В ряде случаев применение отдельных стратегий не приводит к каким-либо существенным изменениям, не решает проблему, поэтому такое поведение считается бессмысленным. А в некоторых может даже усугубить ситуацию, привести к нарушению функционирования, разрушению личности или среды. В этом случае говорят о деструктивной, дезадаптивпой функции поведенческой стратегии.

Для любой поведенческой стратегии можно найти такую ситуацию, где она сыграла бы адаптивную или, наоборот, дезадаптивную роль. В одной и той же ситуации разные стратегии могут приводить к разным исходам. Принцип адаптивности заключается в том, чтобы выбрать такую стратегию, которая в данной конкретной ситуации давала бы максимально возможный позитивный эффект.

Среди всего арсенала поведенческих реакций индивида адаптивное поведение выделяется на основе конкретизации цели поведенческого акта. Поведение можно назвать адаптивным, если основной конечной целью его является установление продуктивного взаимодействия между индивидом и средой. В этом контексте понятие «адаптивное» не означает, что такое поведение обязательно приводит индивида к состоянию оптимальной адаптированности; избранная стратегия может быть более или менее успешной. Тем не менее, адаптивное поведение всегда запускается в условиях несогласованности между взаимодействующими системами и преследует цель достижения некоторой координации между ними.

Анализ способов поведения, которые использует индивид в процессе адаптации, не раз становился предметом исследований. Фрейд выделил два типа адаптивного поведения личности: поведение, направленное на преобразование среды или на изменение себя самого. Эти противоположные стратегии были названы автопластической и аутопластической адаптацией. Ж. Пиаже, рассматривая адаптацию как активный процесс взаимодействия организма со средой, описал два разнонаправленных механизма адаптации: ассимиляцию и аккомодацию, которые, с одной стороны, обеспечивают изменения в организме в соответствии со свойствами среды, с другой, включая те или иные компоненты среды в схему поведения индивида, способствуют также и их изменению[51]. Данная дихотомия, отражая саму суть явления адаптации, как взаимодействия двух систем, нашла своё выражение и в работах многих других авторов.

Так, большинство классификаций копинг-стратегий построено вокруг двух предложенных R. Lazarus и S. Folkrnan модусов психологического преодоления: направленного на решение проблемы или на изменение собственных установок в отношении ситуации. -Бочавер предлагает в качестве одного из возможных оснований классификации такой признак coping, как его л о кус: ориентированность на проблему или на себя[52].

Среди стилей и моделей культуральной адаптации также традиционно выделяются стратегии, различающиеся направленностью Изменений. С одной стороны, это стратегии, реализующие собственные изменения индивида через усвоение элементов инокультурного опыта, а иногда даже полную идентификацию с новой культурой, и называемые обычно ассимиляцией. С другой – стратегии, предполагающие сохранение первоначальных установок посредством игнорирования доминирующей культуры (консервация, сепарация), или же распространения особенностей культуры, к которой изначально принадлежал индивид («миссионерская адаптация»)[53].

предлагает считать критерием различения типов адаптационных процессов направленность вектора активности. В связи с этим, выделяются процессы, направленные «наружу», которые характеризуются активным влиянием личности на среду; и процессы, направленные «вовнутрь», связанные с изменением себя[54].

При отсутствии полной идентичности и тождественности описания стилей и форм адаптации у разных авторов, мы можем всё же констатировать существование общей тенденции, которая заключается в разделении адаптационных процессов по принципу направленности изменений. По всей вероятности, этот признак является наиболее существенным для классификации как типов и форм адаптации, так и соответствующих им стратегий поведения.

В исследовании приведено краткое описание стратегий адаптивного поведения. 1. Активное изменение среды. Для первой стратегии характерно стремление студента активно воздействовать на образовательную среду с целью ее изменения, приспособления к своим особенностям и потребностям. Выбор этой стратегии фактически означает активное участие студента в формировании образовательной среды как развивающей среды. 2. Активное изменение себя. Вторая стратегия строится на активном изменении себя таким образом, чтобы среда перестала восприниматься как фрустрирующая. Такой эффект может достигаться через изменение восприятия ситуации, системы потребностей и ценностей, отработку адекватных форм поведения и реагирования. 3. Пассивное подчинение условиям среды. Третья стратегия определяется тенденцией к пассивному подчинению условиям образовательной среды. Студент может хорошо учиться, «о процесс усвоения им знаний происходит без критического осмысления. Как правило, отсутствует глубокая личностная перестройка. 4. Стратегия «избегания» контактов с образовательной средой. Подобное поведение проявляется в отсутствии у студента интереса к образовательному процессу. Фактически основной целью является получение диплома без приобретения должных профессиональных качеств.

Сочетание стратегий в индивидуальном поведении определяет стиль адаптации личности. Индивидуальный репертуар поведенческих стратегий довольно ограничен. Хотя каждому знакомы все четыре типа поведения, чаще всего используются одна – две стратегии из четырех[55].

Выделяя разнонаправленные процессы, большинство исследователей приходят к выводу, что наиболее успешным для адаптации является сочетание изменений в двух направлениях. Такой синтез часто выделяется в качестве самостоятельной стратегии и отражается в таких стилях и формах адаптации, как интеграция, бикультурализм, вероятностно-комбинированный тип адаптации и другие. В контексте социально-психологической адаптации мы не можем говорить о какой-либо зафиксированном конечном состоянии адаптированности. Необходимость постоянно возобновляющихся взаимодействий предполагает всё новые и новые изменения.

[1] Милославова и структура социальной адаптации. – Автореф. дисс., канд. психол. н. – Л., 1974. – 24 с.

[2], Кряжева аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М., 1979, с.174.

[3] Кряжева -психологические факторы адаптированности личности. Автореф. дисс., канд.. психол. н. – М., 1980. – 25 с.

[4] Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. . – СПб., 2001. С. 454.

[5] , Русалинова аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве./ Социально-психологическое и социальное планирование. Сборник статей / Отв. Ред. . – Л., ЛГУ, 1973. С. 151.

[6] Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Отв. ред. . – ИГПИ, 1986. С. 11.

[7] Рубан социальных установок при профессиональной адаптации учителя // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3 всеросс. Съезда психологов. – СПб., 2003

[8] , Калинина к процессу обучения студентов средних специальных учебных заведений // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3 всеросс. Съезда психологов. – СПб., 2003

[9]Зенкова модель готовности студентов первого курса к обучению в ВУЗе. Автореф. дисс., канд..пс. наук. Тамбов, 2003 – 21с.