Лекция 2. Психологические аспекты адаптации студентов к условиям учебно-профессилональной деятельности (стр. 3 )

Исследование показало, что при переходе от ранней к поздней юности практически все диагностированные свойства личности подвергаются заметному изменению в сторону ухудшения показателей. Особенно заметны эти изменения в выборке девушек, у них же показатели эмпатии и эмоциональной устойчивости, интернальности и потребности в достижениях. У юношей наблюдаются подобные, хотя менее выраженные изменения. Соответствующие различия проявились и в структурах изучаемых показателей. В выборке младшекурсников выявлена дивергенция психологических характеристик, рассматриваемая обычно как свидетельство наступления хронического утомления. Это подтверждается и данными диагностики самочувствия, активности и настроения, осуществляемой одну неделю в каждом учебном семестре до и в конце учебных занятий. Показатели психического состояния и у младшекурсников ниже, чем у старшеклассников и абитуриентов.

Таким образом было показано, что начало обучения в ВУЗе может рассматриваться как кризисный этап в становлении личности студента. На этапе поздней юности происходят некоторые регрессивные изменения личности, характеризующиеся заметной ее перестройкой и сопровождающиеся ухудшением личностных показателей. В юношеском возрасте переход от школьного к вузовскому обучению является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на нервно-психическом состоянии студентов и их личностном развитии. Так же отмечает, что необходимо проведение со студентами младших курсов специальной работы, направленной на оказание психологической поддержки в их личностном развитии.

считает, что условием эффективности психологической поддержки является ее направленность на формирование ситуации развития личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период: интернальности, позитивного самоотношения, рефлексии, высокого уровня притязаний, социально-психологической компетентности[14]. На основании результатов данного исследования этот список может быть дополнен такими параметрами, как: способность к психическому самоуправлению, эмоциональная устойчивость, эмпатийность. считает, что основанием для развертывания мероприятий психологической службы вуза, направленных на помощь в адаптации к образовательному процессу вуза, должна стать теоретическая модель психологической поддержки студентов, ориентированная на содействие в формировании тех параметров личности, которые являются значимыми в решении проблем адаптации и развития. Успешная адаптация к условиям образовательного пространства может являться фактором, способствующим оптимизации процессов освоения профессиональной и учебной деятельности.

Особенности социально-психологической адаптации в учебных коллективах описаны в работах , , . Внимание практических психологов к процессам социально-психологической адаптации в юношеском возрасте обосновывается интересом к становлению на данном возрастном этапе новой системы жизненных ориентаций: «переживанием отношений «Я» и социальная среда». Процесс вхождения в новый коллектив, в том числе и учебный, приводит к значительным изменениям межличностных контактов, социального статуса, жизненных стереотипов, сложившейся системы взаимодействия с окружением и неизбежно требует пересмотра установок, отношений, представлений о социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям. Исследования, проводимые в русле социальной психологии, свидетельствуют о том, что существует взаимосвязь между личными переживаниями и результатами освоения профессиональной и учебной деятельности (). Комплексы таких переживаний и состояний образуют коллективные феномены, характеризующие учебную группу в целом и обусловливают во многом характер образовательного процесса.

Важной психологической проблемой адаптации к условиям учебно-профессиональной деятельности является психологическое сопровождение адаптационных процессов. Целью проведенной эксперимен-тальной исследовательской работы явилось изучение влияния специально организованных групповых занятий на темпы и качество адаптации первокурсников в учреждении начального профессионального образования. В исследовании участвовали учащиеся первого курса, возраст 17-18 лет, общей численностью 172 человека (шесть учебных групп). Изучались: уровень ситуативной тревожности и выраженность социальной направленности учащихся (актуализация потребности «включенность в общность»). Диагностика уровня тревожности у первокурсников проводилась дважды – в первую неделю нового учебного года и через месяц. По результатам этой диагностики оказалось, что в среднем у учащихся четырех из шести экспериментальных групп наблюдается высокий уровень ситуативной тревожности (СТ). Средний балл СТ студентов двух других групп соответствовал среднему уровню, но находился близко к границе высокого уровня СТ. Таким образом, были зафиксированы нарушения психологической адаптации первокурсников, приступивших к процессу обучения. Занятия, направленные на оптимизацию социально-психологической адаптации, проводились в первую неделю нового учебного года в форме групповых знакомств. Занятия структурировались согласно принципам проведения Т-групп (К. Левин) и групп встреч (К. Роджерс, У. Шутц). В конце сентября в качестве контрольного среза была вновь проведена диагностика уровня ситуативной тревожности (СТ) по той же методике. В пяти экспериментальных группах средний уровень СТ оказался низким, а в одной – средним. Исследование показало, что специально организованные групповые занятия способствовали снижению СТ, а соответственно – и успешности процесса психологической адаптации в целом.

Для характеристики качества социально-психологической адаптации Сураевой была проведена диагностика ведущих мотивов первокурсников с помощью модифицированной методики незаконченных предложений. Полученные в ходе диагностики высказывания были сгруппированы в три категории, в соответствии с целями исследования: направленность на себя; направленность на взаимодействие; направленность на другого.

Для всех опрошенных средний показатель направленности на взаимоотношение составил 52 %, что превышает в 1,6 раза средний показатель направленности на себя и в 3,3 раза средний показатель направленности на другое.

Высокий показатель процентного содержания направленности на взаимоотношения говорит о том, что участники эмоционально приняли друг друга, в группах возникла доверительная атмосфера и возможность первичного согласия относительно целей, возможных дел, лидерства. Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что специально организованные групповые занятия для первокурсников положительно влияют на их социально-психологическую адаптацию.

В рамках данного исследования не ставилось целей определения связи темпов и качества социально-психологической адаптации на последующую успешность овладения профессиональными знаниями и навыками учащихся. Однако существуют экспериментальные исследования других авторов, подтверждающие такую связь, а кроме того, элементарное снижение ситуативной тревожности первокурсников и актуализация у них направленности на взаимодействие с другими являются сами по себе теми результатами, к которым могут стремиться в своей деятельности педагоги-психологи в учреждениях среднего профессионального образования[15].

Таким образом, исследования связаны с изучением таких актуальных проблем как: мотивационная готовность к учебно-профессиональной деятельности, социальные аспекты адаптации, сопровождение личности на начальных этапах профессионального образования, оптимизирующие процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности.

исследовал проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. Он отмечает, что стихийная адаптация студентов младших курсов не дает достаточно хороших результатов. Поэтому необходимо организовать целенаправленную адаптацию – процесс оптимального и активного включения студентов в новые вузовские условия обучения и воспитания, осуществляющийся посредством организации и самоорганизации деятельности студентов, направленной на преодоление адаптационных трудностей.

отмечает, что процесс адаптации студента к условиям вуза протекает под влиянием как специально организованных воздействий, так и всего учебно-воспитательного процесса в вузе, а также невузовских факторов. Адаптация предполагает решение ряда вопросов: организации внешних условий деятельности, изменения условий в учебном заведении, которые так или иначе влияют на адаптационный процесс; системы целенаправленных воспитательных воздействий, призванных помочь студенту преодолеть трудности адаптационного периода; сознательной целенаправленной деятельности самих студентов.

обозначает ряд задач, возникающих в процессе адаптации студентов к условиям учебной деятельности: 1. Использование методов воздействия на атмосферу формирующегося коллектива в период сближения студентов: привитие культуры общения, выработка критериев выделения лидеров внутренней жизни коллектива – людей с высокими личностными качествами. 2. Выявление возможностей более интенсивного культурного развития начинающих студентов в рамках учебного процесса как с помощью преподавателей кураторов, так и с использованием воспитательного воздействия коллектива, а также средств самовоспитания личности. 3. Организация художественного просвещения с первых дней обучения студентов по программе, охватывающей различные виды искусства с целью воздействовать на развитие эстетических оценочных представлений, а также на избирательность молодежи в сфере искусства[16].

3.Среда адаптации и ее характеристики

Важная роль в понимании адаптации отводится особенностям среды, в которую попадает индивид. Особенности среды определяют возможности и характер взаимодействия, ограничивают формы адаптации и задают критерии успешности этого процесса. Изучение социальной и психологической среды обитания человека в новом направлении психологии среды (environmental psychology) или психологической экологии, касается изучения личности в реальной жизни. Среда понимается как комплекс условий, внешних сил и стимулов, воздействующих на индивида. Социальная среда более подвижна, чем биологическая, более способна к изменениям.