Лекция 2. Психологические аспекты адаптации студентов к условиям учебно-профессилональной деятельности (стр. 6 )

Традиционный подход к определению успешности адаптации связан с выделением объективного и субъективного критериев адаптации. Объективный критерий – эффективность деятельности, которая включает как определенный уровень продуктивности, результативности, так и средства его достижения исполнителем, т. е. «цену» его деятельности (сумма всех физиологических и психических затрат организма). Субъективный критерий – степень осознанной или неосознанной удовлетворенности личности различными аспектами своей жизнедеятельности и самим собой[33],

М. С Яницкий предлагает классификацию критериев для адаптации студентов. Группа объективных критериев включает: успешность собственно учебной деятельности (текущая и сессионная успеваемость), стабильность в процессе учебы функционального состояния организма (отсутствие резких сдвигов в состоянии психофизиологических функций). Группа субъективных критериев включает: удовлетворенность процессом обучения, удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологическим климатом)[34].

Важными категориями теории адаптации являются успешность и быстрота адаптационного процесса. К наиболее существенным относятся следующие факторы: 1. В социальной адаптации – условия жизни до вуза и в вузе, местожительство в период обучения в ВУЗе; социальная среда; демографические факторы; согласованность целей, действий и задач отдельной личности с коллективом студентов и преподавателей; процесс становления студенческой группы; межгрупповые и внутригрупповые отношения. 2. В психологической адаптации – установка на высшее образование; учебный процесс; побудительные мотивы деятельности личности; ряд личностных и психологических особенностей студента; сила и подвижность нервной системы; качество мыслительных процессов; общественная активность; система ожиданий и пр. 3. Успешность и быстрота дидактической адаптации зависит от уровня предшествующей образовательной подготовки и успеха, достигнутых на предыдущих этапах обучения; степени соответствия прежних знаний, умений и навыков и новых условий организации учебного процесса; оптимальной структуры бюджет времени; степени идентичности представлений о вузе у первокурсников с реальным положением в данном вузе; режима работы; различия в школьной и вузовской системах обучения. 4. Физиологическая адаптация студентов находится в зависимости от функционального состояния студентов, их утомления от выпускных и вступительных экзаменов; от акклиматизации на новом месте жительства; от режима питания, труда и отдыха. 5. Профессиональная адаптация обусловлена степенью идентичности представлений о вузе у первокурсников с реальным положением, системы мотивов и установок в деятельности, а также перспектив трудоустройства и профессионального роста[35].

Большое количество исследований, посвященных изучению адаптации студентов, основано на исследовании личностных особенностей студентов, их реакции на адаптивную ситуацию. Так, в исследовании был сделан вывод о том, что, адаптация – это всегда тот или иной вид балансирования внутреннего с внешним, индивидуального с общественным. В связи с этим важным условием учебной адаптации студента является наличие у него способности правильно оценивать свои возможности, как в отношении предъявляемых ему учебных заданий, так и в отношении распорядка и правил, определяющих их выполнение, т. е. от его самооценки. Важна не только трудность задания или непривычность обстоятельств, в которых оно дается, но и то, как студент переживает их выполнение, насколько оно удовлетворяет его психологически.

в общем процессе адаптации выделяет две стадии: 1. Стадия адаптивной реакции (от начала 1 курса до начала 3
курса); 2. Стадия адаптивной стабилизации (от начала 2 курса до конца 3
курса).

изучал особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу в зависимости от силы или слабости их нервной системы. Показателями, характеризующими с психологической стороны человека в процессе адаптации и имеющими значение для успешности этого процесса являются: тревожность, уровень самооценки, особенности саморегуляции, направленность личности, тип эмоциональности. По результатам исследования получены данные о том, что можно говорить о синдроме личностно-психологических особенностей лиц с разной силой нервной системы. Зная особенности нервной системы студентов, можно прогнозировать их поведение и управлять процессом адаптации к вузу, его оптимизацией[36].

Одним из важнейших факторов, от которого зависит успешность учебной деятельности, является мотивационный.

Наиболее распространенной классификацией мотивов учебной деятельности является их деление на внутренние и внешние. Если для личности имеет значение деятельность сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимость имеют другие потребности (социального престижа, зарплаты и т. д.), то говорят о внешних мотивах.

предлагает следующую классификацию мотивов учебной деятельности: 1. Отрицательные мотивы: побуждения учащихся, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей при непосещении учебного заведения и т. п. Это обучение без всякой охоты, без интереса получению образования и посещению учебного заведения. 2. Мотивы, связанные с внеучебной ситуацией, но имеющие положительное влияние на учебу: идущие к учащемуся воздействия со стороны общества формируют у него чувство гражданского долга. Эта установка делает учение не просто нужным, но и привлекательным, дает ему силы для преодоления затруднений. Сюда же относятся мотивы, связанные с узколичными интересами. 3. Мотивация, связанная с самим процессом учеб ной деятельности (потребность в приобретении знаний, любознательность, стремление познать новое). Ее специфика зависит от личностных особенностей студентов[37].

Многочисленными исследованиями установлено, что успешность адаптации студентов не только к учебной деятельности, но и к социальной среде в вузе, стимулирует повышение познавательной активности, общего жизненного тонуса, работоспособности студентов, предупреждает отсев студенческого контингента, способствует более успешному представлению о будущей профессии, во многом определяет мотивацию, направленность и характер учебной деятельности.

Социально-психологическая адаптация студентов предполагает осознание социального статуса, ролевого поведения в системе межличностных отношений, формирование и реализацию определенных ценностных ориентации, групповых норы и др. И чем сложнее условия и структура общественных и межличностных отношений, тем своеобразнее процесс социально-психологической адаптации в ВУЗе.

считает необходимым выделять следующие моменты адаптации: адаптация студентов к учебной деятельности, типы учебного поведения студентов (знания, умения, ориентации и установки на высшее образование и т. д.); адаптация студентов к общественной жизни в вузе («образ жизни студентов», стереотипы данной социальной группы); адаптация студентов к бытовым условиям вуза (для определенной категории студентов обучение связано со сменой места жительства и проживанием в общежитии)[38].

Таким образом, считают исследователи, является возможным
сопоставление между собой показателей, принадлежащих к различным
уровням: психологическому, социально-психологическому, психофизиологическому, социально-психологическому.

В исследованиях многих авторов подчеркивается также факт, что адаптация к ВУЗу зависит от курса, те. обусловлена временными рамками обучения. считает, что с точки зрения адаптации студентов к вузу критическим является 1 курс, а для ряда студентов и 2 курс обучения. С его точки зрения, адаптация – это интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакции вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе.[39].

М. С Яницкий считает, что основными психологическими механизмами адаптации студентов к учебной деятельности на 1 и 3 курсах вуза является обесценивание исходных потребностей и концептуализация в форме вторичного контроля эмоций. Т. е. адаптация может быть достигнута либо путем отказа от «поминутных потребностей ради сохранения конгруэнтных отношений с окружением, либо путем удовлетворения потребности в самореализации, достижении успеха в противодействие ограничивающим средовым факторам[40].

По данным исследований , на I курсе адаптация обеспечивается, как правило, за счет преимущественно адаптации в познавательной сфере деятельности: у первокурсников в большей степени сформирована готовность к познанию, чем к установлению межличностных отношений, первокурсники склонны недооценивать значимость включенности а отношения с группой для успешности в учебе. выделены следующие факторы адаптированности студентов в вузе: фактор интеллектуальности; фактор тревожности; фактор общительности; фактор внимательности. При этом высокий уровень адаптировали ости, а не просто эффективности, достигается студентами, имеющими меньший уровень тревожности и более адекватными в субъективной оценке своих реальных и перспективных возможностей[41].

Таким образом, подчеркивается возможность сопоставления между собой показателей, принадлежащих к различным уровням: психологическому, социально-психологическому, психофизиологическому, психофизиологическому, физиологическому. Подчеркивается также, что организация адаптационного процесса реализуется сложной, функциональной многоуровневой системой, на разных уровнях (подсистемах) которой уравновешивание взаимоотношений человека и среды осуществляется соответственно формальными,, дидактическими, социально-психологическими, собственно психическими или физиологи-ческими механизмами. При этом психологическая адаптация является центральным, интегрирующим звеном, и именно она оказывает большее влияние на адаптационные процессы, осуществляемые на других: уровнях. Психологическая адаптация является предпосылкой активной деятельности и необходимым условием для успешного функционирования индивида,