Лекция 2. Психологические аспекты адаптации студентов к условиям учебно-профессилональной деятельности (стр. 5 )

Адаптивные состояния, принадлежащие к различным уровням, предполагают неодинаковые средства достижения. Так, нормативные состояния достигаются, преимущественно, посредством приспособления и уравновешивания. Это может быть изменение внешнего поведения в направлении, заданном требованиями и ожиданиями среды, или же некоторые внутренние изменения, приводящие индивида в соответствие со средой и позволяющие функционировать без напряжения.

Зародившись в биологии, проблема адаптации, как правило, ограничивалась изучением нормативных состояний равновесия индивида и среды и, поэтому, долгое время понятие адаптации ассоциировалось именно с понятием приспособления. После того, как понятие адаптации прочно утвердилось в психологической науке, и эта проблема стала активно разрабатываться не только в русле изучения адаптации человека как биологического организма, но и как целостной личности, понимание адаптации как простого приспособления оказалось недостаточным. В последнее время акцент все больше смещается в область собственно человеческих состояний, связанных с личностной эффективностью, выражением индивидуального потенциала и, в конечном итоге – самореализацией.

Изменения в понимании цели процесса адаптации связаны как со смещением акцента с биологической и физиологической адаптации на психическую и социальную, так и со сдвигом интереса исследователей от сферы психических отклонений к рассмотрению здоровой личности. При этом конкретизируется содержание понятия адаптации; более чётко разводятся понятия приспособления и собственно адаптации. Расширяется объём понятия: всё чаще адаптация рассматривается не только как процесс приспособления индивида к неадекватным или изменившимся условиям, но и как общая форма жизнедеятельности. Такие тенденции приводят к тому, что реализуется динамика понимания конечного результата процесса адаптации. От конечной цели – гомеостатического равновесия, отсутствия конфликтов, к конечной цели – самоактуализации и самореализации личности в гармонии с реальным социумом ().

Основные тенденции развития понятия «адаптация» в современной психологии характеризуются всё большим разведением явлений биологической и социально-психологической адаптации. Таких различий достаточно много; в большинстве своём они касаются позиции взаимодействующих сторон и основных целей процесса адаптации.

4. Психологические особенности процесса адаптации студентов в ВУЗе

При рассмотрении адаптации студентов к ВУЗу учитываются возрастные особенности студентов, особые черты, свойственные развитию личности в студенческом возрасте. Студенческий возраст совпадает с периодом кризиса юности. Данный кризис – это, с одной стороны, вхождение в новый образ жизни, приобщение к ценностно-значимым общественным формам деятельности (в частности, к будущей профессии), а, с другой - фактический разрыв идеала и реальности, который может быть преодолен через самоопределение, (, ).

По утверждению , студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в ВУЗе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т. е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Этим необходимым условием успешной деятельности студента становится освоение новых для него особенностей учебы в вузе, которое устраняет ощущение внутреннего дискомфорта и блокирует возможность конфликта со средой. И освоение это относят к процессу адаптации студента-первокурсника к новой для него системе обучения[23]. По мнению ряда авторов ([24], [25]), ВУЗ – это сложная, состоящая из ряда факторов среда. На основе анализа литературы можно выделить следующие составляющие образовательной среды ВУЗа:

Новая система обучения; новые формы преподавания; новые формы контроля знаний; новые методы обучения (лекции, семинарские занятия, практические занятия, конференции, курсовые и дипломные работы и др.); новый режим труда и отдыха; новые типы научной деятельности.

Новый учебный коллектив, новая группа, новый уровень общения: новые нормы, правила, традиции студенческой группы; новая система отношений; установление отношений с преподавателями, администрацией,

Усвоение требований будущей профессии: соотнесение представлений и реальных требований, которые предъявляет избранная специальность; соотнесение получаемых знаний и навыков с требованиями профессиональной деятельности; кризисы профессионального становления.

Усвоение новой роли студента: выработка форм поведения в учебной деятельности (выступление с докладами на семинарах, конференциях и т. п.); новые формы поведения в сфере межличностных отношений (осознание социального статуса, ролевого поведения и т. д.); изменения в самосознании личности.

Выделяемые сферы свидетельствуют о многоаспектности процесса адаптации и необходимости его комплексного изучения.

Существует ряд факторов, которые затрудняют адаптацию. По данным исследования в основе затруднений младшекурсников лежат следующие факторы: недостаточная фактическая подготовленность по программе средней школы; слабо выражены навыки учебной работы (словесно-логическое, рациональное мышление), концентрация и распределение внимания, волевая регуляция; убеждение в том, что кто-то должен их всему научить, показать и объяснить (пассивная роль); невысокий уровень культуры, нравственной и трудовой воспитанности, ограниченный жизненный опыт и социальная зрелость; недостаточная выраженность установки студенток на приобретение профессии наряду со слабым проявлением ценностного отношения к знаниям[26].

Также к объективным факторам относят: методический барьер между высшей и средней школой, появляющийся в различии применяемых в них методов обучения и воспитания; увеличенный объем и иной характер учебной информации, недостаточный уровень подготовлен поста выпускников школы к дальнейшему обучению, низкий уровень развития навыков самостоятельной деятельности и общения.

По , основной причиной неудач студентов первого курса часто является недостаточная сформированность волевых качеств, слабая социальная активность, неустойчивость ценностных ориентации[27]. Основные трудности, с которыми сталкивается первокурсник, представляют собой три стороны отношений и деятельности студента: 1. Учебная деятельность: режим учения, труда и отдыха студента, посещение академических занятий, своевременная и тщательная самостоятельная подготовка к ним, активное участие в них; 2. Личностное самоопределение, включающее в себя самоопределение социальное, профессиональное и собственно личностное, куда входят характерологические свойства: сила воли, организованность, целеустремленность, познавательные интересы, академические умения и навыки; 3. Особенности взаимоотношений, складывающихся в группе, уровень нравственных отношений в общем коллективе факультета, института.

Конкретизируя причины снижения успеваемости, называет: 1. неумение правильно распределять время; 2. резкое увеличение объема учебного материала; 3. слабая подготовка в школе; 4. отсутствие навыков самоконтроля и самоорганизации; 5. растерянность при ответах; 6. неумение контролировать; 7. отсутствие навыков самостоятель-ности в учебной работе; 8. слабый контроль знаний в течение семестра; 9. смена коллектива; 10. неумение слушать и записывать лекции[28].

Результаты анкетирования и тестирования позволяют рассмотреть процесс адаптации на психологическом уровне и выделить психологические трудности адаптационного периода. Многие студенты страдают завышенной самооценкой своих знаний и возможностей. Они ориентирование на результат, а не на способы его достижения» их отличает неконкретность и диффузность жизненных ориентации. Зачастую отсутствуют рефлексивная оценка личности, что в условиях нарастающей конкуренции на рынке труда может привести к неуспеху[29].

По мнению , немаловажную роль в процессе адаптации играет причина, связанная с социально-психологическим климатом группы, ее организованностью и направленностью. «Исследователями установлено, что отсев студентов из дружных и работоспособных групп гетерогенного состава по возрасту, жизненному опыту, академической подготовке является минимальным»[30].

Следующие периоды являются критическими точками процесса адаптации студентов: 1 курс – незнание особенностей обучения в вузе, приспособление к новым формам обучения, преодоление трудностей вхождения в социальную среду; 1-2 курс – наибольший процент отсева студентов, смена механизмов адаптации; 1-3 курс – формирование типа личности студента, освоение форм учебной деятельности, формирование адаптивных характеристик личности; 3 курс – процесс профессионального самоопределения личности; 4-5 курс – учебно-профессиональная адаптация; 5 курс – кризис профессионального выбора[31].

Выделение в процессе адаптации отдельных «критических точек» свидетельствует о том, адаптация студентов к ВУЗу имеет не только структурный, но и динамический аспект.

Существует три причины, порождающие процесс адаптации: 1. Дидактические: резкая смена содержания и объема материала,
разнообразие новых форм и методов преподавания (лекции, семинары,
зачеты), сложный язык научных текстов и лекционного материала,
отсутствие навыков самостоятельной работы, общая неподготовленность (обучение в сельской школе, перерыв в учебе); 2. Социально-психологические: перестройка динамического стереотипа; у многих изменилось место жительства, прежний уклад жизни, общественное окружение. Разрушаются старые привычки, представления, связи, в то время новые еще не окрепли; 3. Профессиональные: сомнения в правильности выбора вуза, специальности (сформировавшаяся модель будущей деятельности сталкивается с реальностью), неумение видеть направленность процесса обучения, непонимание того, что процесс формирования специалиста начинается с первого дня обучения[32].

подразделяет трудности адаптационного периода па три группы факторов: существенная смена условий обучения (объективный фактор); недостаточная подготовленность студентов к вузовским условиям обучения (субъективный фактор); недостаточная разработанность теории и практики учебно-воспитательного процесса адаптации со старшеклассниками и студентами младших курсов (педагогический фактор).