Лекция 2. Психологические аспекты адаптации студентов к условиям учебно-профессилональной деятельности (стр. 1 )

ЛЕКЦИЯ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНО-ПРОФЕССИЛОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛАН:

1. Проблемы профессиональной адаптации в психологии

2. Адаптация к учебно-профессиональной деятельности

3. Среда адаптации и ее характеристики

4. Стратегии адаптивного поведения студентов

1.  Проблемы профессиональной адаптации в психологии

В психологической литературе приводятся определения видов адаптации, связанные с содержанием ее объектов: социальная, социально-психологическая, психическая, производственная и непроизводственная, бытовая, учебная, школьная и др[1]. Большая масса исследований адаптации проводится по принципу выделения критериев и соответствующих им показателей адаптации в контексте социальных деятельностных феноменов.

Одной из наиболее актуальных проблем адаптации индивида является адаптация к профессиональной деятельности. Постановка проблемы профессиональной адаптации непосредственным образом связана с анализом феномена профессиональной деятельности, ее мотивов, целей, содержания. Адаптированность к деятельности является обязательным условием ее успешного протекания. Профессиональная адаптация проявляется в форме производственных, физиологических, психологических и социальных факторов регуляции приспособительных процессов и признаков адаптации к условиям деятельности.

Профессиональная (производственная) адаптация характеризуется, с одной стороны, как приспособление человека к требованиям профессии, а с другой – как приспособление профессии (орудий, средств и условий труда) к требованиям и психофизиологическим возможностям человека. Профессиональная адаптация предполагает овладение работающим человеком необходимыми профессиональными навыками и умениями, формирование профессионально-значимых качеств личности, оптимальное сочетание психофизиологических функций человека и профессиональных требований, предъявляемых выполняемой производственной операцией.

Социально-психологическая адаптация, в отличие от профессиональной, это процесс «вживания» человека в рабочий коллектив, «включения» его в систему отношений, сложившихся в данном коллективе. Социально-психологическая адаптация предполагает усвоение новичком норм, ценностей, традиций и отношений, функционирующих в трудовом коллективе, что находит свое выражение в постепенной идентификации личности и коллектива. В результате успешной социально-психологической адаптации новичок становится полнокровным членом коллектива, находит свое место в системе деловых и межличностных отношений, активно выполняет свою роль в совместной трудовой деятельности коллектива.

Профессиональная адаптация, будучи разновидностью социальной, тем не менее включает в себя элементы биологической и физиологической адаптации (приспособление организма к физическим, химическим и санитарно-гигиеническим условиям ближайшей микросреды, приспособление физиологических систем и органов работающего человека к экстремальным производственным факторам, если таковые имеются, к воздействию монотонии трудового процесса и т. п.). В этой связи проблема адаптации рассматривается как комплексная проблема, решение которой предполагает изучение профессиональных, медико-физиологических, социально-психологических, технико-экономических, социально-политических и других аспектов процесса адаптации человека на производстве. Выделяют две группы критериев производственной адаптированности личности: объективные и субъективные.

и , рассматривая социально-психологическую адаптацию личности в трудовом коллективе, относят к числу объективных критериев продуктивность деятельности, реальное положение личности в коллективе; к числу субъективных критериев – удовлетворенность личности трудом и коллективом. «Для фиксации адаптированности, пишут авторы, необходимо наличие обоих указанных критериев, так как определенный уровень продуктивности деятельности и положение в коллективе должны подкрепляться удовлетворенностью ими, а сама по себе удовлетворенность без признания в коллективе… и без направленности на продуктивную деятельность недостаточна для адаптированности социализированной личности…»[2].

В другой публикации уточняет свое понимание социально-психологической адаптации рабочего на производстве и в качестве ее основных критериев называет деловую включенность в трудовую деятельность и эмоциональное самочувствие личности. К эмпирическим показателям деловой включенности она относит заинтересованность, увлеченность в работе, сознательное отношение к делу, инициативное включение в работу, стремление к наибольшей реализации своих возможностей в конкретных условиях трудовой деятельности. Эмпирическим показателем эмоционального самочувствия может быть, по ее мнению, настроение и его динамика. «Настроение… является наиболее адекватным индикатором состояния социально-психологической адаптированности личности и не только в условиях трудовой деятельности…, но и при включенности личности в систему межличностных отношений, в динамике вхождения в новый коллектив и в других областях и сферах адаптации личности»[3].

Предложенные и критерии отражают ряд существенных моментов и особенностей процесса адаптации рабочего на производстве и, несомненно, их целесообразно использовать в конкретных исследованиях. Вместе с тем, при исследовании профессиональных (психофизиологических) и социально-психологических аспектов профессиональной адаптации используются также следующие критерии: успешность производственной деятельности (выполнение и перевыполнение установленных норм выработки, высокое качество работы); стабильность в процессе труда функционального состояния организма работающих (отсутствие) резких сдвигов в состоянии психофизиологических функций); отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении производственной деятельности (группа объективных критериев); удовлетворенность работой; удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологическим климатом); проявление работающим активности в трудовой и общественной деятельности (группа субъективных критериев).

Было установлено, что степень полноты профессиональной адаптации зависит от ряда объективных и субъективных факторов:

·  от характера первоначальной установки на работу, с которой новичок приходит на предприятие;

·  от степени соответствия предварительной информации о работе реальным производственным условиям, в которые попадает адаптант;

·  от характера и формы производственного обучения;

·  от содержания и условий труда;

·  от уровня развития коллектива и других социально-психологических характеристик той производственной группы, в которую вступает молодой рабочий.

Выделяют две стратегии процесса профессиональной адаптации. Конформная стратегия отражает стремление соответствовать нормам конкретной профессиональной среды, достигать согласия в межличностных и т. д. Творческая стратегия адаптации проявляется в стремлении к самостоятельности, в поиске более совершенных приемов работы.

Выбор стратегии адаптации определяется уровнем пластичности нервной системы. Лица с низким уровнем выраженности таких свойств нейродинамических процессов, как их лабильность, подвижность, адаптируются к социальному окружению в основном за счет эмоционально-волевого компонента личности. У лиц с высоким уровнем пластичности адаптация происходит за счет коммуникативных характеристик личности и рационального поведения.

Важное место среди психологических механизмов адаптации занимает самооценка. Завышение самооценки провоцирует постановку целей, повышающих возможности, занижение самооценки – пассивность, боязнь ответственности.

Результатом неадекватной самооценки и в том и в другом случае является недостаточная профессиональная адаптация к труду и неполная реализация возможностей человека в профессиональной деятельности[4].

Исследования и показали, что процессы профессиональной и социально-психологической адаптации, обладая относительной самостоятельностью, протекают в условиях постоянного взаимодействия и взаимовлияния. Авторы считают, что одним

из центральных показателей для оценки полноты профессиональной адаптации может быть использован индекс удовлетворенности взаимоотношениями в коллективе[5].

процесс профессиональной адаптации рассматривает как один из видов социальной адаптации. По ее мнению, этот процесс возникает всякий раз, когда происходит «вхождение» субъекта в новую или существенно изменившуюся производственную среду, и заканчивается тогда, когда система «субъект-производственная среда» достигает такого состояния, которое способствует ее нормальному функционированию и развитию, а также успешному достижению целей как субъекта, так и производства. Отсюда следует, что профессиональная адаптация имеет место в следующих случаях: 1. первоначального вхождения молодого человека в

постоянную трудовую деятельность в общественном производстве (первичная профессиональная адаптация); 2. перехода работника на новое рабочее место как внутри предприятия, так и вне его (вторичная профессиональная адаптация); 3. коренного изменения содержания, условий и организации труда на старом рабочем месте; коренного изменения свойств носителя рабочей силы, которое ведет к дезадаптации, т. е. к нарушению соответствия между работником и рабочим местом, и вызывает потребность в новой адаптации.

отмечает, что конечным результатом успешной профессиональной адаптации является идентификация, т. е. полное овладение профессией, отождествление интересов работника с интересами предприятия, своего рода слияние работника с предприятием и рабочим местом, ассимиляция его с ним[6]

В исследовании показано, что существует взаимосвязь процессов адаптации личности к группе, в данном случае к профессиональной общности, и формирования у данной личности социальных установок и стереотипов, присущих данной профессиональной группе. На протяжении своего жизненного и профессионального пути педагог является субъектом процесса профессиональной адаптации и процесса формирования социальных установок. Формирование социальных установок – центральный механизм социально-психологической адаптации, включая формирование установки к определенной профессиональной деятельности и различным ее сторонам (условиям протекания, характеру, специализации и т. д.). Профессиональное становление, как и всякая другая активность, так же начинается с готовности, установки, в которой наряду со всеми другими отражены и социальные стремления, цели, требования, ожидания. В исследовании предпринята попытка изучения процессов развития социальных установок, их влияния на профессиональную адаптацию личности в контексте их временной динамики. В результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы. Сравнение различных групп испытуемых по показателям стажа профессиональной деятельности выявило определенную временную динамику развития социальных установок на протяжении всего адаптационного периода. Временная компетентность, адекватные временные представления и временные ориентиры учителя является системообразующим фактором в процессах развития социальных установок деятельности и профессионального становления. В исследовании выявилась определенная содержательная динамика в развитии социальных установок педагогов. Выявлено два основных направления содержательных изменений, происходящих в установочной системе учителя в процессе социальной и профессиональной адаптации, которые заключаются в смещении их содержания от внепрофессиональной ориентации к собственно профессиональным установкам, а также в сокращении многообразия установок с увеличением стажа профессиональной деятельности. Дальнейшие перспективы исследования видятся нам в расширении границ анализа временной динамики адаптационных и установочных процессов[7].