Лекция 2. Психологические аспекты адаптации студентов к условиям учебно-профессилональной деятельности (стр. 4 )

Следовательно, механизмы адаптации человека к социальной среде должны быть более подвижны, не заданы изначально и так же способны к изменению в течение жизни. Человек занимает в социальной среде более значимое место. Такая позиция определяет большие возможности воздействия на среду со стороны личности. Существенной особенностью социальной среды является то, что она представляет собой сложное образование – микро-, мезо - и макроуровни[17]. Опираясь на эту схему, исследователи выделяют адаптационные процессы: внутриличностные, между двумя личностями, между личностью и группой, внутригрупповые, межгрупповые, между личностью и обществом, между группой и обществом[18].

Исследования в рамках проблемы социально-психологической адаптации, сосредоточены на изучении взаимодействия индивида с конкретным уровнем социальной среды. Существуют работы, рассматривающие проблемы адаптации к учебной группе, производственному коллективу и новой социальной организации, работы, к меняющимся условиям на уровне общества, к новой культуре. При этом рассматриваются критерии адаптированности, выделяются комплексы адаптивных свойств личности, характеризуется сам процесс адаптации. Естественно, что полученные эмпирические данные достаточно разнородны, и такая многоплановость отражает различия не только в подходах исследователей, но и а характеристиках социальной среды, по отношению к которой анализируется процесс адаптации. Понятие адаптации включает в себя обычную функцию в повседневных, типичных условиях – «адаптация к жизни», исследования жизненного пути, изменения, происходящие в результате возрастных кризисов, проблемы жизненной успешности и другие. В последнее время интерес исследователей обратился к изменяющимся, нестабильным условиям.

Таким образом, процесс адаптации может разворачиваться в разнообразных условиях. Выделяют адаптацию: к экстремальным (неадекватным) условиям, к изменившимся условиям, к постоянным условиям, к изменяющимся условиям. Данные различия важны, поскольку в каждом случае предъявляются неодинаковые требования к индивиду, и по-разному разворачивается сам процесс адаптации. Выделенные условия среды различаются по степени выраженности двух параметров: интенсивности и частоты изменений.

Поскольку адаптация строится на основе взаимодействия двух сторон, критерии адаптированности-дезадаптированности оценивают процесс двусторонне: со стороны индивида и со стороны среды. Внешний критерий тесно связан с понятием «приспособление». Результат адаптации понимается как достижение желаемого поведения в среде и описывается в терминах эффективности, компетентности, успеха. Внешний критерий обычно определяет хорошую приспособленность, соответствие требованиям среды. Внутренний критерий описывается через общее психологическое благополучие, комфорт, субъективную удовлетворённость своей позицией, социальное самочувствие. Внутренний критерий связан с возможностью удовлетворения индивидуальных потребностей, самовыражением, сохранением внутренних энергетических ресурсов, отсутствием напряжения и тревоги.

Таким образом, процесс адаптации может быть преимущественно направлен на приспособление к требованиям среды, или же на поиск возмож­ностей реализации субъективных стремлений и удовлетворения потребно­стей индивида. Такая позиция представлена в четырехклеточной модели социальной адаптации , описывающего на основе сочетания внешнего и внутреннего критериев формы адаптации. Формы адаптации неравноценны по своей эффективности и выстраиваются от полной дезадаптации к системной адаптации[19].

В гуманистической традиции основным признаком адаптированности считается состояние оптимального взаимоотношения – динамического равновесия между личностью и средой. Включённость индивида в определенную деятельность в качестве одного из аспектов проблемы адаптированности, рассматривалась , , . Оптимальная форма адаптированности тесно связана с понятием самореализации, что особенно актуально для социально-психологической адаптации. Самореализация, в отличие от самовыражения, возможна только в контакте с реальным социумом, в процессе продуктивного взаимодействия личности и среды. Именно нахождение социально одобряемого, продуктивного и социально полезного способа актуализации и выражения внутреннего потенциала личности определяет возможности самореализации и, соответственно, высшую форму адаптации.

Выделенные критерии неодинаково представлены в различных психологических направлениях и акценты, которые ставятся исследователями, зависят от их теоретической ориентации, пони мания процесса адаптации и расстановки ценностей между индивидом и средой. Концепции бихевиоризма отдают приоритет внешнему критерию, классический психоанализ ориентируется на внутреннее состояние человека, в гуманистическом направлении адаптированность оценивается через призму взаимодействия личности и среды. Такие акценты понятны и напрямую вытекают из теоретических позиций этих направлений. Полная зависимость индивида от среды – в бихевиоризме, враждебность среды и вечная неудовлетворённость желаний - в психоанализе, и ориентация на самореализацию и гармонию с окружающим миром – в гуманистической психологии.

Трактовки целей процесса адаптации отличаются многообразием. В качестве желаемого результата процесса адаптации отмечались и приспособление, и уравновешивание, и интеграция, и достижение оптимального состояния, и самоактуализация личности. Как правило, в трактовке цели отражается понимание сути самого процесса адаптации. Примечательно, что в подавляющем большинстве случаев, именно через конечную цель процесса и даётся его определение.

Цель адаптации, отражающаяся в характеристиках конечного состояния системы, во многом определяет особенности протекания процесса, его длительность и глубину изменении, происходящих во взаимодействующих системах.

Результат адаптации связан с неким конечным состоянием, к которому стремится система. Поскольку сам смысл адаптации состоит в изменении в положительную сторону имеющегося неудовлетворительного состояния це­лью процесса адаптации всегда является переход системы от некоторого из­начального состояния к другому, более оптимальному.

В контексте проблемы адаптации весь арсенал возможных состояний можно разделить на три уровня. Во-первых, нормативные состояния: обес­печивающие нормальную жизнедеятельность и взаимодействие индивида и среды. Во-вторых, состояния, отклоняющиеся от нормы в отрицательную сторону и характеризующие дезадаптацию: по внутреннему критерию – психоэмоциональное напряжение, невротические состояния; по внешнему – от­клоняющееся поведение. В-третьих, некоторые оптимальные состояния» являющиеся сверхнормативными. Здесь самовыражение, реализация стремле­ний соответствуют внутреннему критерию, а социально полезная деятель­ность и личностная эффективность – внешнему.

В процессе адаптации происходит движение между двумя состояниями: от низшего – к высшему. Как правило, в качестве конечного результата выступают два типа состояний: это либо состояние нормального функционирования, либо некоторое оптимальное состояние, превышающее норму.

Необходимость в адаптации возникает наиболее остро, когда индивид находится за пределами нижней границы нормы, симптомами чего служат психоэмоциональное напряжение или отклоняющееся поведение. Дальнейшее прогрессирование такого состояния может привести либо к разрушению (болезни, гибели) индивида а результате неблагоприятных воздействий среды, либо к разрушению взаимодействующей с ним среды в результате деструктивных действий индивида. В этом случае, целью процесса адаптации будет, прежде всего, состояние, обеспечивающее нормальную жизнедеятельность и приводящее индивида в соответствие с нормативными требованиями и ожиданиями.

отмечает, что анализ проблем, характерных для старшеклассников, вынужденных адаптироваться к новым социальным условиям, позволил выделить ряд характерных для них психологических синдромов. Наиболее распространенными были синдромы психологической инкапсуляции, семейной и групповой изоляции и социальной дезориентации. Для первых трех синдромов характерна установка на консервацию (сохранение привычных форм поведения, ценностей, образа жизни) и более или менее выраженный отказ от участия в жизни общества, для последнего — на ассимиляцию (отказ от привычных форм и замену их новыми). При психологической инкапсуляции старшеклассник полностью замыкается в себе, семейная и групповая изоляция представляют собой замыкание, соответственно, в семье или в крайне узкой группе сверстников. При социальной дезориентации старшеклассник пытается включиться в жизнь общества, но из-за неадекватного восприятия социальных норм не в состоянии это сделать.[20]

Однако в отличие от биологического организма, личность может быть не удовлетворена таким состоянием стабильного равновесия. Не случайно идея устойчивого равновесия неоднократно критиковалась. В качестве альтернативного мнения приводились доводы в пользу того, что человеку свойственна тенденция к нарушению равновесия, связанная с поиском новых ощущений, впечатлений, исследованием своих возможностей, стремлением к выходу за пределы своего «Я»[21] [22]. Стремление к достижению, потребность в самовыражении может стимулировать дальнейшее разворачивание процесса, конечным результатом которого будет теперь уже некоторое сверхнормативное состояние. При ориентации на внутренний критерий, мы говорим о реализации индивидуальных стремлений и самовыражении, при ориентации на внешний критерий – о социально полезной активности и эффективности. Координация двух сверхнормативных состояний позволяет выйти на уровень самореализации, что является высшей ступенью процесса адаптации.

Движущей силой, позволяющей стремиться к новому состоянию, является мотив. Основные мотивы, реализуемые индивидом в процессе адаптации, также иерархически неоднородны: избегание разрушения – сохранение нормального функционирования – достижение возможного оптимума – развитие и усовершенствование.

Доминирующий в текущий момент мотив определяется исходным состоянием системы. Если индивид находится в состоянии дезадап­тации, то доминирующим мотивом в большинстве случаев будет мотив избе­гания разрушения. Мотив сохранения становится главенствующим, когда на­рушается уже имеющееся равновесие, например при резком изменении усло­вий среды. Мотив определяет возможное конечное состояние. Так, если ведущим является мотив избегания разрушения, то трудно говорить об эффективности и самовыражении. Таким образом, ближайшая цель определяется доминирующим мотивом, который, в свою очередь, зависит от исходного состояния систем. В случае адаптивного процесса в вузе студент говорит не о мотиве, а о системе мотиваций.