Сущность физического воспитания школьников (стр. 3 )

Эффективность протекания этого процесса, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также способностью адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей «профессиональной» жизни.

Школьный период – это период интенсивного разворачивания процесса самоопределения человека как в социальном (жизненном), так и в профессиональном аспектах. Последний соотносится со старшим школьным возрастом, когда учащиеся начинают осознанно думать о выборе своей будущей профессии.

Вместе с тем рассматривать профессиональное самоопределение учащихся вне контекста их жизненного (социального) самоопределения, вне динамики разворачивания возрастных процессов на разных этапах онтогенеза , и считают неправомерным. Поэтому, руководствуясь данным положением и используя литературные данные, они определили этапы жизненного самоопределения учащихся средствами физической культуры с учетом базового основания для разработки содержания обучения:

·  пропедевтический этап (7-9 лет) – формирование интереса учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности, обеспечение последовательности в достижении ее познавательных и практических результатов;

·  поисково-зондирующий этап (10-12 лет) – формирование интереса к спортивно-оздоровительной деятельности, ее осознанного выбора как средства организации активного отдыха и досуга;

·  профессионально ориентированный этап (13-15 лет) – обогащение опыта спортивной деятельности и побуждение к реальной оценке своих возможностей и достижений, выбор направления углубленного освоения спортивно-оздоровительной деятельности;

·  профессионально-адаптационный этап (16-18 лет) – целенаправленное приобретение практического опыта в профессиональной деятельности (введение в специальность), овладение знаниями и способами ее организации; создание условий для активного самопознания и соотнесение знаний о себе с практикой избираемой профессиональной деятельности (профессиональная проба) [14, с.4].

Выявляемая поэтапная динамика процесса самоопределения нашла отражение в разработке Государственного стандарта содержания образования по физической культуре, где первый этап соотносится с начальной школой, второй и третий – соответственно с основной школой и четвертый этап – со старшей школой.

Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного физкультурного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой – профильную и профессиональное образование. Смысл преемственности между общим средним и высшим образованием заключается в том, чтобы вчерашний школьник стал субъектом более высокого уровня образования и обще­ственного статуса, обладал готовностью к принятию новой социа­льной роли, адаптации к специфике образовательного процесса в вузе, самовоспитанию, успешному приобщению к будущей про­фессии.

Принципиально важным дидактическим положением, по мнению , является позиция о сущности взаимосвязи общего и профессионального обра­зования не только по «вертикали», как отдельных этапов образования, но и по «гори­зонтали», как сквозных линий непрерывного образования чело­века, значительно меняющая взгляд и от­крывающая новые стороны, новые направления реализации их пре­емственности. В частности, в отдельных аспектах во многом сближаются цели общего и профессионального образования, а это – существенный фактор усиления преемственности этих ступеней образования [3, с.23].

К новым направлениям реализации пре­емственности общего и профессионального образования относится профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, теоретические и концептуальные основы которой мы подробно рассмотрим во второй главе курсовой работы.

Выводы:

Физическая культура – это вид культуры, содержанием ко­торой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, спе­циально созданных в обществе для физического совершенство­вания человека.

Сущностью процесса физического воспитания является освоение актуальных элементов системы ценностей данной сферы культуры, востребованных личностью, коллективом, сообществом. Цель физического воспитания – удовлетворение потребностей человека в двигательной активности, достижение такого уровня физического состояния, которое обеспечивает полноценное физическое здоровье.

Старшая ступень общего образования является тем важнейшим звеном в системе непрерывного физкультурного образования, которое связывает, с одной стороны, основную школу, с другой – профильную и профессиональное образование. Смысл преемственности между общим средним и высшим образованием заключается в том, чтобы вчерашний школьник стал субъектом более высокого уровня образования и обще­ственного статуса, обладал готовностью к принятию новой социа­льной роли, адаптации к специфике образовательного процесса в вузе, самовоспитанию, успешному приобщению к будущей про­фессии.

К новым направлениям реализации пре­емственности общего и профессионального образования относится профилизация старшей ступени общеобразовательной школы.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛИЗАЦИИ СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Общие положения профилизации старшей ступени общеобразовательной школы

В соответствии с Законом «Об образовании в Республике Беларусь» (в редакции Закона от 19 марта 2002 г.) право граждан на образование обеспечивается и созданием условий для получения образования с учетом национальный традиций, а также индивидуальных потребностей, способностей и запросов обучащихся (воспитанников). В общеобразовательных школах могут создаваться гимназические и лицейские классы, классы с углубленным (профильным) изучением отдельных предметов, положения о которых утверждаются Министерством образования Республики Беларусь, а также вводятся курсы по выбору, факультативы, проводятся внеклассные мероприятия [6].

Кроме того, 5 июля 2006 года Президентом Республики Беларусь подписан Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании». Впервые на законодательном уровне установлены различные уровни изучения учебных предметов в рамках образовательных стандартов общего среднего образования. Так, Законом закреплено, что общеобразовательные учреждения обеспечивают изучение всех учебных предметов на базовом уровне, который является обязательным для всех учащихся, вместе с тем, в зависимости от типа общеобразовательного учреждения может осуществляться изучение отдельных учебных предметов на повышенном и (или) углубленном уровнях, а также может обеспечиваться профильное обучение на третьей ступени общего среднего образования [5, с.6].

Достижению ключевых целей реформы общеобразовательной школы по повышению качества общего образования, удовлетворению образовательных запросов личности учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей призвано обеспечить разноуровневое и вариативное обучение, осуществление профильной дифференциации на завершающем этапе общего среднего образования, а также решение комплекса организационно-содержательных мер и задач, направленных на создание оптимальных условий для социализации личности, ее интеллектуального, морального, творческого и психического развития.

В Концепции профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования, подчеркивается, что подготовка молодого поколения к полноценной жизни и деятельности в изменяющемся обществе и профессиональному самоопределению является важной задачей реформируемой школы [8].

Профилизация старшей ступени общеобразовательной школы относится к новым направлениям реализации пре­емственности общего и профессионального образования. Ученые и ведущие учителя-практики раз­рабатывают программы про­фильных предметов и электив­ных курсов для профильного обучения.

Профильное обучение – одна из форм дифференциации обучения.

Дифференциация обучения – такая форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их интересы, склонности, способности, достигнутые успехи, проектируемая профессия, на основе сохранения базового уровня общеобразовательной подготовки всех учащихся.

Профильное обучение – внешняя, селективная форма дифференциации обучения, основанная на разделении учащихся старших классов по нескольким профилям, коррелируемых с предметными образовательными областями с учетом структуры рынка труда и занятости [15, с.120].

На выбор профиля обучения влияют не только интересы, способности школьников и достигнутые ими успехи, но и ожидания родителей, социальные изменения, происходящие в обществе, особенности региона.

Профильное обучение является одной из форм внешней дифференциации образования, при которой создаются на основе определенных критериев стабильные группы (классы, школы), в которых содержание обучения и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.

Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной, профильной системы (выбор профильного класса, класса с углубленным изучением цикла предметов, школы нового типа (лицея, гимназии), либо в рамках элективной системы (выбор уровня изучения основных предметов, выбор определенного числа учебных предметов из предлагаемого школой разнообразного набора этих предметов, выбор модулей, факультативных курсов, кружков, практикумов и др.).

Каждая из указанных форм дифференциации имеет свои преимущества и свои недостатки.

Для достижения цели получения глубоких и прочных знаний, а также предпрофессиональной и профессиональной подготовки предпочтительна более четкая в организационном плане селективная, профильная форма внешней дифференциации образования.

Для достижения целей разностороннего развития личности элективные формы внешней дифференциации образования могут дать более ощутимые результаты [15, с.122].

Независимо от выбора форм внешней дифференциации образования важное значение имеют все формы внутренней дифференциации, основанные на учете индивидуальных особенностей школьников.

Профильное обучение – один из ведущих процессов, определяющих сегодня развитие отечественной системы образования. По своим целевым установкам и предметному содержанию профильное обучение занимает промежуточное положение между общим средним и профессиональным образованием, обеспечивая функциональную взаимосвязь и преемственность между ними. Рассматриваемое как средство активной социализации личности, профильное обучение осуществляется в контексте и в соответствии с рядом объективных условий, характеризующих в целом направленность его содержательного и методического наполнения: