Сущность физического воспитания школьников (стр. 5 )

Задачи профильных предметов во многом определяются основным мотивом учащихся, приходящих в про­фильную школу – подготовкой к поступлению в вуз, получению высшего профессионального об­разования. По данным социологических опросов, 95-96% школьников именно в этом видят смысл обучения в 10-11-х классах. Поэтому базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоз­зренческими, воспитательными и развивающи­ми задачами общего образования, с задачами со­циализации личности.

В Государственном стандарте общего среднего образования по физической культуре конкретизированы следующие базовые задачи:

·  развитие физических качеств и повышение функциональных возможностей организма, совершенствование технико-тактических действий в избранном виде спорта;

·  воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в его постоянном укреплении;

·  овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания и прикладной физической подготовки;

·  освоение системы знаний о физической культуре, ее связи с физическим воспитанием и спортивной подготовкой, роли в формировании здорового образа жизни и сохранении творческого долголетия;

·  формирование компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, творческого опыта в индивидуальных и коллективных формах занятий физическими упражнениями [14, с.5].

Основами учебного содержания профильного обучения предмету «Физическая культура» являются:

·  физкультурно-оздоровительная деятельность, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, увеличение продолжительности творческого долголетия, организацию здорового образа жизни;

·  спортивно-оздоровительная деятельность, ориентированная на физическую подготовку, активное включение учащихся в соревновательную деятельность, регулярные самостоятельные занятия избранным видом спорта;

·  профильно-ориентированная деятельность, направленная на формирование знаний и представлений о профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ее видах и разновидностях, формах организации, требованиях к качественным характеристикам личности специалиста.

Вынесенные в качестве предмета профильного обучения соответствующие виды деятельности рассматриваются как адекватные средства и для сопровождения «жизненного самоопределения» (формирование здорового образа жизни), и для профессионального самоопределения (выбор предметности и уровня будущего профессионального образования). При этом соотнесенность их содержания с физической подготовкой и укреплением здоровья предполагает приобретение не только соответствующих функциональных характеристик, но и определенных знаний, способов и умений из соответствующих областей науки и практики. Последнее позволяет рассматривать «физкультурный профиль» в модели «секторального» профильного обучения, когда его основное содержание дополняется и специализируется под конкретные виды и уровня профессиональной деятельности и, следовательно, под предметность соответствующего профессионального образования:

·  педагогического (по специальностям учитель, тренер, методист, инструктор);

·  военного (по специальностям, требующим крепкого здоровья, повышенного уровня физической и технической подготовленности);

·  медицинского (по специальностям, требующим знаний анатомии и физиологии человека, оздоровительной и лечебной физической культуры, методов и средств контроля за физическим развитием и функциональным состоянием организма) [14, с.6-7].

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склон­ностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессио­нальному образованию и профессиональной де­ятельности. Профильные общеобразовательные предметы обеспечивают углубленное изучение предметов «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Биология» и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников к последующему профессионально­му образованию в сфере физической культуры и спорта, педагогического, военного образования и др.

По мнению и , в ряде школ, в зависимости от потребностей учащихся, возможностей школы и местной образовательной сети, вполне могут открываться такие профили, как: педагогический, физкультурно-педагогический, спортивный, оборонно-спортивный, спортивно-педагогический и другие [12, с.41].

Содержание профильного обучения раскрывается через структуру профильных дисциплин и элективных курсов. Первые соотносятся с профилем профессионального образования, т. е. физической культурой, а вторые – со специализациями в профессиональном образовании, т. е. военным, медицинским, педагогическим.

Немалую роль в обеспечении преемственнос­ти образования может сыграть введение в школь­ное образование на старшей ступени новых ком­понентов (элективные курсы, проектная и иссле­довательская деятельность), которые определяют необходимость использования новых для школы организационных форм и способов учебной деятель­ности, во многом характерных для вузовского образования (лекции, семинары, учеб­ные проекты и т. д.) [3, с.24].

Элективные курсы (курсы по выбору), наряду с базовыми и профильными общеобразовательными учебными предметами, могут составить индивидуальную образовательную программу для каждого школьника, которая поможет реализовать его способности и потребности, создаст возможности для дальнейшего профессионального образования и трудоустройства. Элективные курсы разрабатываются на 6-12 часов и выполняют следующие основные функции: дополняют содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»); расширяют содержание одного из базовых общеобразовательных учебных предметов, например, по смежным дисциплинам; удовлетворяют познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля; предоставляют возможность приобретать знания и умения, востребованные на современном рынке труда.

Особый вопрос – программно-методическое обеспечение элективных курсов. С одной стороны, хорошо, что концепцией профильного обучения предусмотрены курсы, не подлежащие стандартизации. Возможность представить содержание элективных курсов в виде примерных учебных программ значительно увеличивает вариативность образования, расширяет свободу творчества педагогов. С другой стороны, элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования требует новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер курсов по выбору учащихся может поставить школу в затруднительное положение, связанное с нехваткой педагогических кадров, а также с отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. Поэтому особую роль приобретает опыт школ по созданию банка данных по элективным курсам, организации информационной поддержки и обмену опытом ведения элективных курсов, подготовке учебной литературы по этим курсам. Это важная задача профильной физкультурной подготовки.

К сожалению, о характере и содержании профильного обучения многие учителя пока не имеют четкого представления: во-первых, недостаточна научно-методическая и дидактическая подготовленность педагогических кадров к данной профессиональной деятельности; во-вторых, нет преемственности между государственными образовательными стандартами высшей школы и старшей ступени средней школы; в-третьих, слаба учебная материально-техническая база.

Для успешной реализации профильного обучения не только работники органов управления образованием, директора школ и их заместители, но и учителя-предметники должны владеть знаниями и умениями, необходимыми для этого. Современный учитель физической культуры профильной школы должен хорошо знать не только свой предмет, но и эффективно использовать современные методики и педагогические технологии физического воспитания учащихся.

Введение профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривает возможность создания профильных школ. Проектирование профильной школы в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования подразумевает:

1.  определение основных направлений развития школы и разработку программы развития по модели профильной школы;

2.  создание организационных, научно-методических, кадровых и материальных условий, обеспечивающих переход школы к профильному образовательному учреждению в системе непрерывного педагогического образования;

3.  апробацию образовательной модели профильной школы на базе профильных спортивно-педагогических классов в режиме экспериментальной площадки;

4.  формирование единой системы общего среднего образования в области физической культуры, включающей в себя начальное, основное общее, среднее (полное) общее образование и профильное обучение;

5.  разработку системы дифференцированного обучения учащихся на всех ступенях общего образования в области физической культуры;

6.  внедрение в учебный процесс инновационной технологии обучения, физического воспитания и спортивной подготовки учащихся [12, с.43-44].

В качестве примера успешной реализации профильного обучения старшеклассников приведем структурно-функциональную модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, выступающую в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, процессуального, критериального, а также блока преемственности с профессиональным образованием и блока профессионально-личностных качеств и предопределенную направленностью на развитие личности, подготовку ее к выбору направления дальнейшего образования после окончания школы и формирование основы профессиональных знаний, умений и навыков в области физической культуры (приложение 1). Эта модель разработана, научно обоснована и внедрена в практику профильного обучения в ходе диссертационного исследования [2, с.48-56].

Рассмотрим ее подробнее.

Первый блок модели допрофессиональной физической подготовки школьников – функциональный – раскрывает основные функции физической культуры, которые реализуются во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе и образовательной. Различают общекультурные, специфические и технологические функции физической культуры.