Сущность физического воспитания школьников (стр. 6 )

Второй блок модели допрофессиональной физической подготовки школьников – процессуальный – описывает основные ее компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Допрофессиональная физическая подготовка направлена на достижение следующих целей: формирование стойкого интереса к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, ознаком­ление с основными формами и видами его деятельности; освоение основ теории и методики обучения двигатель­ным действиям и развития фи­зических качеств, формирова­ние начальных педагогических умений и навыков; закрепление навыков орга­низации и проведения самосто­ятельных занятий по развитию основных двигательных способ­ностей; воспитание профессионально-личностных качеств и др.

Говоря о содержательном компоненте допрофессиональной физической подготовки школьников, можно утверждать, что в качестве ведущего компонента учебного предмета «Фи­зическая культура» должны выступать не толь­ко способы деятельности, но и соответствую­щие научные знания. Учебно-тематический план изучения курса включает такие темы, как: «Основные понятия физической культуры», «Средства физического воспитания», «Методы физического воспитания», «Общая характеристика физического воспитания школьников», «Основы обучения двигательным действиям», «Физические качества. Воспитание двигательных способностей детей школьного возраста», «Формы организации занятий по физической культуре», «Урок физической культуры – основная форма организации физического воспитания школьников», «Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре», «Планирование и контроль в физическом воспитании», «Основы общей физической и спортивной подготовки», «Спортивная тренировка как многолетний процесс», «Основы построения тренировочного занятия», «Спортивные соревнования как основа спорта», «Спортивная ориентация и отбор», «Травматизм и заболевания в спорте. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями», «Современные системы оздоровительно-кондиционной физической тренировки», «Материально-техническое обеспечение физического воспитания и спорта» и др.

В контексте темы исследования можно выделить следующие группы элективных курсов для спортивно-педагогического и оборонно-спортивного профилей. Спортивно-педагогический профиль: «Основы анатомии и физиологии человека»; «Основы знаний о физической культуре»; «Основы избранного вида спорта»; «Человек и его здоровье»; «Основы здорового образа жизни»; «Психолого-педагогические основы физического воспитания»; «Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания»; «Физические качества и их развитие»; «Прикладная физическая подготовка» «Современные физкультурно-оздоровительные технологии»; «Введение в научное исследование в физическом воспитании»; «Генетика и медицина»; «История физической культуры и основы олимпийского образования». Оборонно-спортивный профиль: «Основы военной службы»; «Основы медицинских знаний»; «Окружающая среда и здоровье человека»; «Технико-тактические действия в избранном виде спорта»; «Тренажерные технологии»; «Военно-прикладная физическая подготовка»; «Юный спасатель»; «Основы самозащиты»; «Психология человека в экстремальных ситуациях».

Деятельностный компонент раскрывает многообразие форм и методов физического воспитания в условиях профильного обучения. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические и общепедагогические. К специфическим методам физического воспитания относятся методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы. Общепедагогические методы включают в себя словесные методы и методы наглядного воздействия. Нами предлагается к использованию такие формы учебной деятельности, как лекции, семинарские занятия, круглые столы, тестовые задания, позволяющие определить уровни физической подготовленности школьников.

Результативный компонент процессуального блока модели раскрывает эффективные способы оценки результатов, профессиональных свойств личности и уровня деятельности учителя, сформированности спортивных умений и самооценки учащихся, а также результаты устной итоговой аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательной школы оборонно-спортивной и физкультурно-педагогической направленности.

Третий блок модели – блок преемственности с профессиональным образованием – отражает реализацию принципа преемственности в непрерывно­м физкультурном образовании. Преемственность выступает как педагогическая система, состоящая из двух структур: учебно-познавательной и процессуально-обучаю­щей. Учебно-познаватель­ная преемственность включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, организационно-планирую-щий, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный и оценочно-рефлексивный. Процессуально-обучающая преемственность состоит из нормативного, организационно-методического, регулятивно-стимулирующего и проверочно-оценочного компонентов.

Четвертый блок модели – блок профессионально-личностных качеств. Основными профессионально важными качествами личности, необходимыми для успешной деятельности в профессиях, определяющих физкультурно-педагогический и оборонно-спортивный профиль, являются индивидуально-психологические, педагогические и физические качества.

Реализация пятого – критериального блока модели создает предпосылки для качественной оценки эффективности допрофессиональной подготовки в классах оборонно-спортивного профиля. В качестве его интегративной характеристики предложена допрофессиональная компетентность в области физической подготовки, включающая мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, а также критерии сформированности профессионально-личностных качеств и удовлетворенности школьников процессом физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивного профиля.

В результате анализа данной модели мы приходим к следующему выводу: концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивает реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность с профессиональным образованием, открывает перспективы дальнейшего личностного и профессионального роста.

В заключение необходимо отметить, что профильное обучение призвано, с одной стороны, учесть интересы и склонности каждого ученика, а с другой – оно определяет возросшие требования к профессионализму учителей физической культуры.

Учитель физической культуры профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

·  вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

·  практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

·  завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование индивидуальных способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в сфере физической культуры и спорта [12, с.45].

Новые требования к учителю физической культуры в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость повышения квалификации специалистов по физической культуре. Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов по физической культуре для профильной школы на основе современных подходов к организации физкультурно-педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего профессионального образования в области физической культуры третьего поколения.

В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки физкультурных кадров при переходе на профильную школу предполагается, что все учителя физической культуры, изъявившие желание работать в профильной школе, пройдут повышение квалификации или переподготовку и получат соответствующее свидетельство (сертификат).

Данные курсы по повышению квалификации специалистов по физической культуре должны рассматривать теоретические основы профильного обучения в образовательной области «Физическая культура», содержание общего среднего образования в области физической культуры в условиях профильного обучения, примерные учебные планы и элективные курсы для профильного обучения. Здесь также должны быть представлены научно-методические разработки по вопросам организации профильного обучения в области физической культуры, проектирования профильных школ в системе непрерывного физкультурно-педагогического образования.

Выводы:

Профильное обучение – одно из направлений дифференци­ации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процес­са создаются условия для эффективной реализации индивидуали­зации обучения, более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, открываются принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их способностями, склонностями, профессиональными инте­ресами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора дальнейшего жизненного пути.

Введение профильного обучения по физической культуре является одним из направлений обновления образова­тельной деятельности школы, которое следует рассмат­ривать как условие многоуровневой системы не­прерывного образования, как отбор и профессиональную ориентацию школьников на физкультурно-спортивную деятельность, как осуществление радикальной дифференциации в области физического воспитания, способствующие профессио­нальному самоопределению учащихся в соответ­ствии с профилем избранной специальности и индивидуальными особенностями.

Концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивает реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность с профессиональным образованием, открывает перспективы дальнейшего личностного и профессионального роста.