Формируемый человек многогранен, следовательно, и профессиональная составляющая учителя должна быть многогранной, что и определяет критерии его профессионализма. Ведущее место среди этих критериев, безусловно, занимает результат деятельности педагога — уровень воспитанности учащихся, их мировоззрение в комплексе с полученной возможностью ориентироваться в той образовательной области, которую он обеспечивает. К сожалению, в практике аттестации учителей и образовательных учреждений, когда речь идет о качестве работы, основной упор зачастую делается на уровень знаний, умений и навыков учащихся. В лучшем случае здесь используются разноуровневые тесты по предметам. Такой подход обедняет оценку уровня профессионализма.
Профессионализм учителя представляет собой высокий уровень его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающим на практике социально востребованную подготовку подрастающего поколения к жизни. Как, опираясь на эти критерии, оценить профессионализм учителя? Назовем основные условия, способствующие реализации объективной оценки:
1) учет всех компонентов профессионализма (психолого-педагогические знания и умения; знания и умения в образовательной области и соответствующей методике обучения; культурно-нравственный уровень; навыки реализации теоретических знаний и умений в практике обучения — воспитания с получением определенных результатов);
2) технологичность и мобильность процесса оценки профессионализма;
3) высокий уровень ее объективности.
Последние два условия взаимосвязаны. Действительно, максимально устранить субъективизм в оценке уровня мастерства учителя можно за счет технологичности, когда комплекс эталонов и измерителей обеспечивает характеристику профессионализма в рамках общепринятых и востребованных границ.
Уровни профессиональных знаний, умений и навыков учителя.
Уровни | Знания | Умения и навыки |
1-й 2-й 3-й 4-й 5-й | Учитель владеет знаниями только о некоторых сторонах данного направления профессиональных знаний и умений. Эти знания изолированы друг от друга и целостной картины не создают. Их недостаточно для принятия правильных решений даже во многих типичных ситуациях У учителя нет полноты знаний обо всех сторонах данного направления, эти знания слабо связаны друг с другом, целостной картины не создают, их уровень позволяет принимать правильные решения во многих, но лишь типичных ситуациях Знания представляют целостную картину, их достаточно для принятия необходимого решения в большинстве типичных ситуаций, однако эти знания не настолько обширны и глубоки, чтобы можно было их использовать в нетрадиционных, измененных ситуациях Знания учителя глубоки, обширны, взаимообусловлены, представляют целостную картину. Уровень этих знаний позволяет в короткий срок принимать оптимальные решения в типичных условиях и обеспечивает возможность успешно использовать в некоторых нетрадиционных ситуациях Знания учителя обширны, глубоки, представляют целостность, с высокой эффективностью используются для принятия решений не только в типичных условиях, но и в нетрадиционных ситуациях. Отдельные элементы знаний носят авторский характер, обладают новизной | Успешно выполняются только некоторые действия по реализации данного направления, они часто непоследовательны, допускаются ошибки. Попытки проявить творческий подход почти отсутствуют и не дают положительных результатов Большинство действий учитель выполняет успешно, но не всегда в оптимальной последовательности. Предпринимаются попытки проявить творчество, но к положительному результату приводят редко Все действия выполняются учителем успешно, в оптимальной последовательности согласно конкретным рекомендациям. При выполнении этих действий учитель пытается проявить творчество, но чаще возвращается к воспроизведению указаний и рекомендаций Все действия выполняются в оптимальные промежутки времени с учетом реальной ситуации. В некоторых случаях эффективность этих действий повышается за счет творческой переработки учителем способов их осуществления При выполнении действий учитель умело сочетает репродуктивный и творческий подходы, добиваясь высоких результатов. Эффективность практической реализации отдельных областей направления повышается за счет использования авторской технологии |
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий):
Активная жизненная позиция педагога – это обусловленная конкретными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления и идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающая регулирующее воздействие на его поведение и деятельность.
Авторитет педагога – общепризнанная учащимися значимость достоинств преподавателя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия.
Воздействие воспитателя – это совокупность приложенных им усилий, необходимых для достижений целей и задач воспитания.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Воспитание (как педагогическое явление):
1. целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;
2. целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами;
3. целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в том определении ребенок является и объектом и субъектом);
4. предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути;
5. процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок – объект педагогического воздействия);
6. целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности.
Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств.
Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности.
Гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств педагога – особое сочетание сформировавшихся у него высоких интеллекуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т. д.), организационных качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить их и т. д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и для повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности.
Гуманная педагогическая позиция – ценностно-смысловое отношение педагога к детям, которое проявляется в любви, защите их прав и интересов, заботе об их здоровье и самочувствии, диалогичном общении, теплом принятии каждого ребенка таким, какой он есть, поддержке каждой детской индивидуальности.
Индивидуально-специфическое влияние педагога – заключается в передаче детям еще не освоенных ими образцов личной активности, в которых выражаются его индивидуально-психологические характеристики (доброта, общительность и т. д.)
Индивидуальный педагогический стиль – это своеобразный почерк, определенная манера педагогических действий и общения, присущие конкретному педагогу.
Компетентность – знания, опыт в той или иной области. Компетентность определяет качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом и эффективном характере труда, способности в условиях различных трудностей находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы. Компетентность определяет уровень педагогической готовности к деятельности.
Компоненты педагогической деятельности – это ее составные части, с помощью которых она осуществляется:
· проектировочный;
· организаторский;
· познавательный;
· коммуникативный;
· исследовательский.
Косвенное воздействие – воздействие, направленное не непосредственно на объект влияния, а на окружающую его среду.
Личностно-педагогическая саморегуляция – это способность специалиста образования к постоянному самоконтролю, самооценке, самодисциплине с целью приведения их в соответствие с требованиями педагогической этики и морали.
Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.
Материальные педагогические ценности – разнообразные предметы, средства обучения и воспитания, все, что повышает их эффективность.
Направленное воздействие – это воздействие педагога, ориентированное на определенных детей или конкретные их личностные качества, поступки.
Ненаправленное воздействие – воздействие, не нацеленное на определенный объект.
Педагогическая деятельность – профессиональная деятельность, направленная на создания в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
