Учебно-методический комплекс дисциплины ДН(М).Р. 3 Основы педагогического мастерства (стр. 4 )

1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине – не предусмотрена

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.

Темы контрольных работ:

1.  Специфика профессии педагога на современном этапе.

2.  Содержание и структура педагогического труда.

3.  Мотивация педагогической деятельности.

4.  Культура рефлексии деятельности педагога.

5.  Характеристика профессиональной и социальной позиций педагога.

6.  Структура профессиограммы педагога.

7.  Приемы профессионального самосовершенствования и самовоспитания преподавателя.

8.  Педагогический такт в деятельности педагога.

9.  Основы техники речи преподавателя.

10.  Техники и культура общения в системе педагогического труда.

Практические задания:

-  Разработать сценарий «Конкурс педагогического мастерства».

-  Составить систему требований к речи педагога.

-  Разработать комплекс упражнений для развития ритмико-интонационной выразительности речи.

-  Сформулировать составляющие культуры профессионального общения педагога.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

Раздел первый. Методологическая структура педагогической деятельности.

Тема 1.1 Содержание и компоненты педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей:

-  самая первая из них - деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой (т. е. обслуживают ее).

-  Такова деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, - деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения.

-  Третья деятельность - тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов.

-  Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое - деятельность программирования, составления учебных программ.

Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Цели работы учителя определяются обществом, т. е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда.

Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Деятельность учителя – всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью – деятельностью учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, мотив власти, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.

выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:

·  знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;

·  научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;

·  педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;

·  высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. , различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

·  непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;

·  малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

·  среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;

·  продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;

·  высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем.

Стили педагогической деятельности, прежде всего, подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявленных им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Для таких учителей характерна большая профессиональная устойчивость.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Стиль педагогической деятельности есть ее интегративная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнетивный стиль учителя (преподавателя), что наиболее полно выражается в четырех типа стиля труда учителя, по , .

Эмоционально-импровизационный стиль. Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном - стильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает говорить. В деятельности учителя недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частном неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль(ЭМС).Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Учитель с ЭМС в отличии от учителя с ЭИС стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС).По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторение учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание, уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

Тема 1.2 Педагогический процесс как организационно-управленческая деятельность.

Понятие педагогический процесс. Требования к эффективному управлению педагогическим процессом. Понятие “обратной связи” в педагогическом акте. Принципы педагогической рефлексии.

Педагогический процесс - организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития, обучения, воспитания.

Педагогический акт применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения.