Учебно-методический комплекс дисциплины ДН(М).Р. 3 Основы педагогического мастерства (стр. 6 )

(представляют концепций, норм, организационно-деятельностные

собой идеи, нормы регулирующих

и правила, профессионально -

регламентирующие педагогическую оценочно-информационные

воспитательную работу)

деятельность и

соц-ые контакты)

Индивидуально-личностные ценности

(сложное социально-психологическое образование, По временному признаку задачи подразделяются:

в котором сливаются целевая и мотивационная

направленность личности, составляя систему

ценностных ориентаций) стратегические оперативные тактические

(задачи, поставл. (задачи, встающие (связаны с

общей целью перед педагогом этапами решения

воспитания) каждый отдельно стратегических

взятый момент) задач)

Группы профессионально-педагогических

ценностей:

I группа. Ценности, раскрывающие значение

И смысл целей проф-но-пед-ой деят-ти Личностно-творческий компонент

преподавателя школы (ценности-цели). (раскрывает механизм овладения профессионально-

II группа. Ценности, раскрывающие педагогической культурой)

Значение и смысл способов и средств Модели личностной самореализации преподавателя

Осуществления проф-но-пед-ой деят-ти

(ценности- средства)

III группа. Ценности, раскрывающие значение

И смысл отношений как основы пед-ой деят-ти прогрессивная регрессивная

самореализация самореализация

(ценности-отношения).

IV группа. Ценности, раскрывающие значение

И смысл психолого-пед-их знаний в проф-но-

Пед-ой деят-ти (ценности-знания).

V группа. Ценности, раскрывающие значение

и смысл качеств личности преподавателя

(ценности-качества).

Функциональные компоненты:

1.  Гносеологический компонент- обусловливает методологическую, исследовательскую, интеллектуальную, историко-педагогическую, этнопедагогическую, психологическую культуру преподавателя;

2.  Гуманистический — нравственную, духовную;

3.  Коммуникативный — культуру общения; культуру речевую, рефлексивную, эмпатическую; культуру межнационального общения в учебно-воспитательном процессе;

4.  Образовательный — дидактическую, технологическую, методическую;

5.  Воспитательный — эстетическую, политическую, экономическую, физическую, экологическую;

6.  Нормативный — правовую, управленческую;

7.  Информационный — диагностическую, инновационную, мониторинговую, компьютерную культуру преподавателя.

Каждый взятый в отдельности вид профессионально-педагогической культуры обладает своими структурными компонентами, заданными общей структурой педагогической культуры.

Педагогическая этика (педагогическая деонтология) на основе общеэтических норм определяет те нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.

Этика педагога тесно соприкасается с эстетикой профессионального труда (одним из критериев высокого уровня педагогической культуры личности). Эстетика (греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — наука о природе эмоционально-ценностного отношения человека к миру, о прекрасном (красоте) в жизни и в искусстве.

Весьма значимым компонентом является внешний облик учителя, который оказывает целенаправленное воздействие на формирование личности ученика.

Многие справочные издания раскрывают содержание понятия «имидж», трактуя его как «целенаправленно формируемый образ»; как «сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ»; как «набор определенных качеств, которые люди ассоциируют с определенной индивидуальностью»

Имидж педагога проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные характеристики, личностные, коммуникативные, деятельностные и внешнеповеденческие.

Тема 2.2 Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры.

Основные пути овладения педагогическим мастерством. Творческая природа педагогического труда.

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

На основе своеобразного сплава знаний, способностей и умений рождается мастерство — высший уровень профессионализма. Быть мастером педагогического труда — значит глубоко осознавать закономерности обучения и воспитания, умело применять их на практике, добиваться ощутимых результатов в развитии личности воспитуемого. Исследователь проблем мастерства дает такую его трактовку:

«Становление педагогического мастерства всегда связано с необходимостью разрешать сложнейшие противоречия в самой творческой деятельности воспитателей, разных по своим убеждениям, способам общения с детьми».

Мастерство неотделимо от творчества — от способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии, короче — конструировать учебно-воспитательный процесс, воплощая замысел в реальность.

Каждый специалист-мастер имеет «свое лицо», собственный профессиональный почерк. Ведь субъект любой деятельности — живая личность с присущими ей неповторимыми чертами. А в труде воспитателя эта самобытность нередко становится источником повышенного внимания и симпатии со стороны учащихся. Прежде всего, предполагается отход от шаблонов в профессиональном поведении, методах обучения и воспитания, наличие педагогов «хороших и разных», со своим индивидуальным стилем.

Педагогическое творчество – высшая форма активности и самостоятельной духовно-практической и научно-организационной деятельности преподавателя, связанной с проектированием и созданием педагогом своего опыта по воспитанию, обучению и развитию учащихся.

Раздел третий. Педагогическая технология как составная часть профессионально-педагогического мастерства.

Тема 3.1 Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.

Педагогическая техника как форма организации поведения педагога. Мастерство управлять собой и коллективом. Техника саморегуляции.

Педагогическая техника, являясь компонентом педагогиче­ского мастерства, выступает обязательным условием реализации педагогической технологии в процессе педагогического воздейст­вия и неотъемлемой частью системы общепедагогических уме­ний педагога, которая позволяет ему лучше управлять собой и взаимодействовать с аудиторией в процессе воспитательного влияния.

Педагогическая техника - элемент технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его орга­низма (психофизиологического аппарата) как инструмента воз­действия. Она может быть представлена: как синтез духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразитель­ности, который является гармоничным единством внутреннего и внешнего содержания педагогической деятельности, и как принцип научной организации педагогического труда, поскольку является органичной частью того или иного метода. Ее выбор на­правлен на целесообразность, оптимизацию и формирование системы приемов.

Педагогическая техника позволяет с наименьшей затратой энергии добиться больших результатов, поэтому в педагогическом процессе она выполняет служебную функцию. С ее помощью преподаватель оказывает через механизм внушения определенное влияние как на осознаваемые, так и на неосознаваемые компоненты психики студентов.

Принципы педагогической техники.

Выделяют несколько принципов педагогической техники (А. Гин):

- принцип свободы выбора предполагает, что любое обучающее действие педагога направлено на предоставление учащемуся право выбора, которое уравновешивается осознанной ответственностью за него;

- принцип открытости позволяет не просто давать знания, а открывать границы их поиска и использования, что, в свою очередь, стимулирует саморазвитие субъектов педагогического процесса их познавательную активность;

- принцип деятельности нужен для того, чтобы теория переходила в практику, только тогда знания, полученные на учебных занятиях, станут базой для педагогической техники;

- принцип обратной связи - своеобразный контрольный баро­метр, с помощью которого преподаватель определяет эффектив­ность использованных им приемов обучения и воспитания;

- принцип идеальности характеризуется тем, что любое действие определяется не только пользой, но и энергетическими, психоло­гическими затратами, которые следует учитывать.

Особенности педагогической техники.

Очерчен круг особенностей всех умений, составляющих педагогическую технику.

Во-первых, все умения имеют общую область применения непосредственное взаимодействие педагога с его воспитанниками, поэтому проявление умений нельзя четко спланировать, часто они носят импровизационный характер, но именно владение педагогической техникой делает взаимодействие эффективным и творческим.

Во-вторых, все умения носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер, так как формируются на основе индивидуальных психофизиологических особенностей педагога.

В-третьих, именно через комплекс этих умений раскрываются нравственно-эстетические позиции педагога, которые являются показателем его педагогической культуры и отражают профессиональный потенциал личности.

Педагогический процесс представляет собой систему управления деятельностью его субъектов, позволяющую передавать, транслировать определенный опыт человеческих взаимоотношений, знаний, ценностных ориентиров. Однако как студент, так и преподаватель должны обладать умением транспонировать полученные сведения в рамках реально создавшейся педагогической ситуации. В связи с этим встает вопрос о необходимости овладения каждым субъектом педагогического процесса техникой саморегуляции. Знание преподавателем ее основ - залог его активности, возможности уйти от «профессионального сгорания» и в це­лом замедлить процесс деформации личности.