Учебно-методический комплекс дисциплины ДН(М).Р. 3 Основы педагогического мастерства (стр. 11 )

Педагогическая задача – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Педагогическая импровизация – деятельность педагога, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания.

Педагогическая культура – это часть общечеловеческой культуры, рассматриваемая в трех научных аспектах: аксиологическом, деятельностном и личностном.

1.  С точки зрения аксиологического подхода педагогическая культура – это совокупность педагогических ценностей, на которые опирается воспитание и педагогика как наука о воспитании. Эти ценности существуют в материальной и духовной формах.

2.  С точки зрения личностного подхода педагогическая культура – это актуальные свойства личности педагога-профессионала как самореализующегося субъекта воспитательных отношений в педагогической деятельности.

3.  С точки зрения деятельностного подхода педагогическая культура – это совокупность специфических способов профессиональной деятельности преподавателя, обеспечивающих реализацию педагогических ценностей.

Педагогическая позиция – положение, которое мысленно занимает педагог по отношению к детям, определяет свой поведенческий выбор в момент взаимодействия с ними.

Педагогические способности – индивидуально-психологические особенности преподавателя, являющиеся условием успешности выполнения профессионально-педагогической деятельности.

Педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменения личности ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Педагогический такт — это мера педагогически целесообразного воздействия педагога на детей, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении с воспитанниками. Педагогический такт — профессиональное качество педагога, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что обозначает не только свойства личности педагога (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к воспитанникам, то есть, это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

Педагогическое воздействие – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

Педагогическое творчество – высшая форма активности и самостоятельной духовно-практической и научно-организационной деятельности преподавателя, связанной с проектированием и созданием педагогом своего опыта по воспитанию, обучению и развитию учащихся.

Познавательная задача – задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств.

Профессиограмма — описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые  предъявляются к человеку. Различают два вида профессиограмм: профессиокарты и полные профессиограммы. Профессиограмма описывает психологические, производственные, технические, медицинские, гигиенические и другие особенности специальности, профессии. В ней указывают функции данной профессии и затруднения в ее освоении, связанные с определенными психофизиологическими качествами человека и с организацией производства.  Она включает в себя психограмму — портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств.

Профессиональная квалификация – ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем профессиональной квалификации являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.

Профессионально значимые качества педагога – включают: направленность личности педагога, отношение к педагогическому труду, профессионально-нравственные качества, интересы и духовные потребности, саморегуляцию личности педагога.

Профессиональные навыки – действия, связанные с выполнением профессиональной деятельности, ставшие автоматическими в результате многократных повторений.

Профессиональный педагогический долг – система нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности.

Рефлексия – механизм взаимопонимания, то есть осмысления человеком того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других людей.

Самовоспитание – целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общественной деятельности.

Самообразование – целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.

Толерантность – это отрицание нетерпимости, сдерживание неприязни, способность к признанию или практическое признание и уважение культуры, убеждений и действий других людей.

Уровень сформированности педагогической культуры – это степень овладения и реализации педагогом личностных качеств, опыта творческой деятельности и реализация их в своей профессиональной деятельности на основе профессионального самосовершенствования.

Функции педагогической деятельности – это главные механизмы ее реализации:

·  управление;

·  воспитание;

·  обучение;

·  развитие;

·  психологическая подготовка.

Функционально-ролевое влияние педагога – форма осуществления его функций и взаимодействия с воспитанниками, связанных с задаваемыми его ролью способами возможного поведения, в результате чего дети учатся у педагога социальным ценностям и поступкам.

РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации) – не предусмотрен

РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.

Характер изменений в программе.	№ и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение.	Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесённое изменение.	Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение

РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:

ФИО, ученое звание и степень преподавателя	Учебный год	Факультет	Специальность
Кандидат педагогических наук, доцент	2011/2012	Психолого-педагогический институт	050700 –Педагогика.