Учебно-методический комплекс дисциплины ДН(М).Р. 3 Основы педагогического мастерства (стр. 5 )

Управлять - это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем:

-  сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;

-  наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент);

-  динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

-  надежность, т. е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

-  устойчивость - способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

1.  формулирование целей обучения;

2.  установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

3.  разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

4.  получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

5.  переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня. Строго говоря, управление процессом обучения предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач.

Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение двух задач:

1)  определение содержания обратной связи - выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу при составлении обучающих программ;

2)  определение частоты обратной связи.

Рефлексия - В традиционном понимании этот термин означает процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Принципы педагогической рефлексии:

1.  Анализу должны подвергаться в первую очередь факты и явления педагогической действительности.

2.  Личностная включённость. Место наблюдателя-аналитика - внутри системы, а не снаружи

3.  Исследовательская самостоятельность

4.  Высокая критичность (самокритичность) анализа.

Тема 1.3 Специфика профессионально-педагогической деятельности специалиста системы образования.

Факторы, влияющие на становления педагогической профессиональной деятельности. Педагогический анализ как основа педагогического мастерства, как стимулирующий фактор педагогической деятельности специалиста системы образования. Организация исследовательской работы педагога как условие на пути к педагогическому мастерству.

Становление профессиональной деятельности педагога через формирование рефлексии, самооценки и самосознания как трех форм понимания педагогом своего профессионального бытия, обеспечиваются выполнением в профессионально-педагогической подготовке целостной системы трех принципов: рефлексивности, интерактивности и проективности.

Профессиональная рефлексия — это не просто осознание того, что есть в человеке, но и переделка самого человека, его индивидуального сознания, личности, способностей к познанию и деятельности, это путь поиска в себе «духовного, сущностного», это путь к самому себе. «Рефлексия это не просто знание или понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают Вас, Ваши личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления, когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии — предметно-рефлексивные отношения» ().

Профессиональная самооценка педагога-воспитателя — которую мы выделяем в качестве второй составляющей профессионально-педагогической позиции — рассматривается нами как оценка им самого себя своих педагогических возможностей, профессиональных качеств и роли в творческом преобразовании себя и окружающих обстоятельств. Уровень самооценки отражает степень собственного достоинства и характер направленности поступков учителя.

Самосознание (третья составляющая позиции воспитателя) философы определяют как «выделение человеком себя из объективного мира, осознание и оценку своего отношения к миру, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов»

Как отмечает , педагогический анализ, являясь формой проявления и совершенствования педагогического мышления, включает в себя три основные функции:

-  позитивно-теоретическая - соотнесение действий педагога с требованиями педагогической теории, выяснение условий, обеспечивающих наиболее успешное протекание педагогического процесса;

-  критическое осознание причин трудностей и неудач, недостатков, которые помешали достичь положительного результата;

-  практически-действенная, данная функция заключается в построении и совершенствовании положительных образцов, а также в перестройке приёмов и действий в соответствии с конкретными условиями.

Повышение педагогического мастерства преподавателя неразрывно связано с совершенствованием в его педагогической деятельности. Согласно педагогической закономерности цикличности, основными циклами развития педагога в процессе самостоятельной деятельности являются: освоение профессии; её совершенствование; утверждение и проверка системы работы; дальнейшее совершенствование; обобщение опыта; передача опыта; подведение итогов. Как нетрудно заметить, совершенствование в деятельности занимает важнейшее место в данных циклах. В первую очередь оно связано с поиском нового, с творчеством преподавателя. Связь между творческой активностью педагога и его мастерством подтверждается экспериментально.

Система профессиональной подготовки учителей предполагает формирование у будущих педагогов навыков исследовательской деятельности.

Процесс освоения педагогом исследовательской функции рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий на основе творческого подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, анализа собственного опыта и опыта других учителей. При этом управленческая роль заключается в осуществлении ряда задач: на мотивационном этапе – приобщение педагога к исследовательской деятельности; на организационном этапе – обучение педагога технологии исследовательской деятельности; на обобщающем этапе – предоставление возможности для обобщения и трансляции полученного опыта.

Саморазвитие – целостный процесс социально-личностного развития, обусловленный субъективностью, субъектной деятельностью личности, условиями жизни и труда. Саморазвитие для человека является безусловной ценностью, саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность. Профессиональное саморазвитие рассматривается как динамичный процесс усвоения, овладения, модернизации профессионального опыта, технологии деятельности, ведущий к формированию и развитию индивидуальных профессиональных компетентностей. Способность личности к саморазвитию рассматривается как неотъемлемый компонент профессионализма педагога.

Раздел второй. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессии преподавателя.

Тема 2.1 Педагогическая культура : ее содержание и специфика.

Понятие, основные компоненты и уровни педагогической культуры. Педагогическая этика и эстетика. Требования к имиджу педагога.

Профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

Профессионально-педагогическую культуру можно включать в следующий категориальный ряд: культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура – это обобщающая характеристика разнообразных видов педагогической деятельности и педагогического общения, отражающая закономерности развития потребностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей человека, избравшего профессию педагога, преподавателя.

Модель профессионально-педагогической культуры

Аксиологический компонент Технологический компонент

(совокупность педагогических цен - (включает в себя способы и приёмы

ностей, созданных человечеством педагогической деятельности

и своеобразно включённых в преподавателя)

целостный педагогический процесс на

современном этапе развития школы) Бинарные педагогические задачи:(см. сл. стр.)

аналитико-рефлексивные Уровни педагогической деятельности

коррекционно-регулирующие

Общественно - Профессионально -

Педагогические групповые цен-ти конструктивно-прогностические

Ценности (совокупность идей,