Философия (стр. 6 )

Для того чтобы конспект лекций был таким, можно пореко­мендовать некоторые основные приемы работы по его ведению. Имен­но в интересах последующей работы с конспектом его удобнее пи­сать на отдельных листах формата А4 на одной стороне (автор, напри­мер, любит использовать для рукописей оборотную сторону использован­ных деловых бумаг). Для удобства ориентирования в целом конспек­та, сортировки и перегруппировки его частей запись каждой лекции необходимо снабжать указанием числа занятия, фамилии лектора, на­звания курса, темы лекции. Существенными для ориентации в содержа­нии конспекта и темы элементами являются план лекции, литература по те­ме, прямые цитаты (с точным указанием источника) из оригинальных и монографических философских текстов. Следует иметь в виду, что иногда вопросы плана какой-либо темы становятся семинарскими и экзаменационными вопросами, список литературы - программой само­стоятельного чтения, цитаты — материалом для формулировки выводов или проблем.

Как отмечено выше, стенограмма — не лучший вид конспекта: дословная запись некоторых фрагментов речи преподавателя уместна в случае незнакомых терминов и имен, точных дефиниций и сложных формулировок, когда сам лектор выделяет их прямыми указаниями, интонацией, темпом речи. Фиксация другого материала может осуще­ствляться в более свободных формах: текстуальных, табличных, схема­тических, пиктографических, символических и др. Текстуальные фраг­менты конспекта это последовательность тезисов, отдельные высказы­вания и фразы, единичные слова и понятия, выражающие ключевые, дискуссионные, проблемные положения выступления преподавателя. При их записи можно использовать общепринятые и индивидуальные сокращения и аббревиатуры, иногда более краткими являются записи, использующие слова и выражения иностранных языков: сегодня в большинстве случаев — это английские формулировки. Если несколько исследуемых предметов обсуждается в определенной последовательно­сти и по нескольким общим основаниям, запись материала может при­нимать вид таблицы; как правило, преподаватель сам указывает на не­обходимость или удобство этого способа фиксации содержания. Связь достаточно объемных и обладающих определенной собственной цело­стностью блоков внутри темы можно воспроизводить с помощью схем, на которых выраженные в геометрических фигурах (прямоугольники, эллипсы), именованные фрагменты взаимно соотносятся (по образцу логических кругов) или соединяются между собой линиями, чей визу­альный характер (сплошная, волнистая, пунктир, вектор и т. д.) иллюст­рирует характер этих связей. Похожим, но имеющим более индивидуа­лизированный характер средством ведения конспективных записей яв­ляются пиктограммы - достаточно условные рисунки и значки, в неко­торых случаях более емкие по содержанию и быстрые по исполнению, чем вышеназванные средства. Удобным способом выражения высказы­вания или мысли являются символы. Так как философия не имеет соб­ственной инструментальной символики студенты могут использовать символы наук: логики , математики , физики и других, естественно модифицируя их строгий специально-научный смысл применительно к своим задачам и языку. Хороший кон­спект является творческой комбинацией охарактеризованных и других, вырабатываемых студентом самостоятельно, способов записей лекци­онного материала.

В противоположность законченным, принявшим форму произ­ведения литературным или научным текстам, в которых «словам тесно, мыслям просторно», в конспектах словам тесно быть не должно. Их следует писать так, чтобы у пишущего оставалась возможность внести в запись исправления, дополнения, дать ей комментарий, снабдить ссылкой или иллюстрацией. Для этого в конспекте нужно делать поля, не писать слишком убористо, экономя бумагу, но потом тратя свое зре­ние и время на поиски нужного места. Уже на самой лекции в связи с комментарием преподавателя или вызреванием собственного отноше­ния, к току, что только что записано в конспект, студент может начать его обработку, выделяя (подчеркивая, обводя, расставляя знаки отно­шения - NB,!,?) актуальные фрагменты и разделы. Такая аналитическая работа должна быть продолжена уже за пределами лекционного заня­тия: на семинаре, консультации, в библиотеке, при подготовке к экза­мену. Дополняясь вопросами, комментариями, выписками из литерату­ры, материалами семинарских занятий, хороший (= свой) конспект лек­ций вполне может заменять его хозяину усредненный (= для всех, но ни для кого лично) учебник.

РАБОТА НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Семинарское занятие в зависимости от общей стратегии препо­давания курса философии может служить средством закрепления уже пройденного лекционного материала - это традиционное и весьма рас­пространенное в вузовской практике соотношение, ориентированное на истолкование философии как знания. Семинар может быть первичной практической работой над философскими темами, предваряющей ква­лифицированные теоретические комментарии и оценки лекций, и такое его определение более актуально для реализации проекта философии как понимания. Наконец, семинарская программа может по своему со­держанию не пересекаться с лекционной, а дополнять ее - это необхо­димо в условиях недостатка общего времени на изучение курса. В лю­бом случае, семинарское занятие является формой собственной практи­ческой работы студентов по философии, средством актуализации и осуществления потребности в «живом» философствовании. Кроме того, на семинарах преподаватель осуществляет текущий контроль за рабо­той студентов, учитывает и квалифицирует ее показатели, необходимые для выведения итоговой экзаменационной (зачетной) оценки.

Исходя из того или иного названных вариантов и конкретной про­граммы и задач семинара, он может осуществляться в следующих ос­новных формах.

1) Последовательное обсуждение вопросов, раскрывающих тему, сту­дентами, берущими на занятии слово самостоятельно или по поручению преподавателя. В этом случае ответы студентов представляют со­бой небольшие (5-7 минут, как правило, с места) выступления, осве­щающие фрагмент или аспект вопроса и предполагающие другие вы­сказывания по данному вопросу. Его обсуждение, кроме этих несколь­ких (2-4) ответов, предполагает также вопросы студентов и преподава­теля как к выступившим, так и ко всей группе в целом.

1)  Заслушивание и обсуждение докладов на заранее сформулированную
преподавателем и подготовленную отдельными студентами тему или
устных рефератов самостоятельно изученных текстов (не учебников!).
Выступающие получают место за кафедрой и в течение 10-15 минут
излагают свой материал, по возможности полно раскрывающий существо темы, аудитории, после чего отвечают на ее вопросы. «Вопрос­ный» или «докладной» семинары могут проводиться отдельно (и тогда
последний может иметь характер учебной конференции) или сочетаться
в рамках одного занятия.

2)  Дискуссия, при которой вопросы, имеющие неоднозначный, полеми­ческий характер, готовятся к обсуждению несколькими (как правило,
двумя) студентами, каждый из которых представляет альтернативный
доклад и выступает оппонентом (задает полемические вопросы, дает
оценки, критикует) своего визави. Слушатели также участвует в дис­куссии вопросами и репликами. Если семинарская группа достаточно
сильная, демонстрирует высокий уровень подготовки и активности
преподаватель может предложить другие, более самостоятельные твор­ческие формы организации занятий: диспут, работу малых групп, про­
ведение семинара под руководством сильных студентов и др.

Самостоятельная подготовка к семинарскому занятию характе­ризуется ниже, что же касается непосредственно выступлений и докла­дов, то они должны опираться на рабочие записи студентов. Это могут быть конспекты лекций, философских текстов или монографической литературы, тезисы или развернутый план выступления, выполненные самим выступающим с использованием материала и схем его организа­ции, имеющихся в учебниках и учебных пособиях соответствующего, т. е. вузовского уровня. Выступающий должен быть готовым удостове­рить самостоятельность своей работы, т. е. в данном случае по требова­нию аудитории грамотно указать источники своего сообщения или док­лада: авторов, названия работ и изданий, конкретные разделы. Следует иметь в виду, что для университета является недопустимым простое воспроизведение (зачитывание) фрагментов книг и учебников, ксероко­пий их отдельных страниц: даже необходимое цитирование должно осуществляться по конспекту. Студент в своем выступлении должен ориентироваться на аудиторию, на семинаре именно она, а не препода­ватель является его адресатом. В связи с этим необходимо стремиться к тому, чтобы заинтересовать слушателей, побудить их к размышлению, организовать их внимание с помощью собственного рассуждения. По­следнее, конечно, само должно быть организовано с помощью плана и соответствующим образом структурированного материала. Не следует злоупотреблять чтением используемых записей, по возможности прибе­гать к этому лишь в сложных местах выступления. Речь должна быть достаточно громкой и отчетливой, особенно в отношении употребляе­мых философских терминов, категорий, новых имен.

Качество подготовки и уровень выступления, его актуальность для аудитории проверяются в ходе обсуждения. Формами последнего являются вопросы, дополнения, комментарии и оценки. Вопросы, сле­дующие сразу за выступлением, должны продемонстрировать внимание и уважение слушателей к своему коллеге, адекватность восприятия ма­териала (неквалифицированные и не соответствующие теме вопросы могут быть докладчиком отклонены), способность к философско-критическому отношению и анализу. Работа наиболее активно и квали­фицированно участвующих в обсуждении студентов может быть оце­нена преподавателем наравне с работой выступающих. В случае же не­достаточной активности аудитории преподаватель сам может задать вопросы по содержанию выступления слушателям или поручить это сделать докладчику, при этом также оценивая ответы или отсутствие таковых. Работа над развернутыми и дискуссионными докладами про­должается через дополнения, которые ориентированы на расширение или детализацию содержания рассматриваемой темы, через коммента­рии и оценки, характеризующие качественный уровень и самостоятель­ность докладчика в раскрытии проблемы. Эти выступления (в среднем 3-4 минуты) также учитываются и оцениваются преподавателем.