Инновационный менеджмент (стр. 10 )

2. Идея саморазвития. Основной целью, механизмом и результатом педагогического процесса является собственная активность личности, включение ее в этот процесс в качестве субъекта и соавтора. Поэтому главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъективных свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии, критичности, креативности и др. Соответственно педагогическое управление развитием ребенка осуществляется в формах педагогической помощи и поддержки, социально-педагогической защиты, психолого-педагогической коррекции индивидуального развития, стимулирования саморазвития.

3. Идея творчества как способа развития человека; как способности к преодолению и расширению пределов нормативной деятельности; как формы реализации субъективности личности.

4. Идея игры как свободной деятельности, востребующей личностные функции человека, создающей особое творческое, эвристическое, партнерское состояние деятельности.

5. Идея успеха как важнейшего условия формирования позитивной Я-концепции личности, фактора, обеспечивающего восхождение по лестнице личных достижений каждому субъекту педагогического процесса.

ЭТАПЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Этап	Сроки	Прогнозируемые педагогические результаты	Прогнозируемые научно-методические продукты
Переходный	1999-2000 уч. год	Теоретическая, методическая и психологическая готовность педагогов к реализации идей эксперимента. Субъектная позиция учащихся по отношению к идеям и методам эксперимента. Готовность родителей к обновлению способов взаимодействия с детьми и школой.	Модель содержания образования школы социокультурного самоопределения (уровни: от учебного плана до учебно-методического материала). Микроисследования по проблеме эксперимента.
Этап реализации новой модели	2000-2001 - 2002-2003 уч. годы	Повышение эффективности социальной интеграции учащихся, развитие способности к самоопределению, расширение общей культуры, развитие креативности, повышение степени интеллектуального развития.	Алгоритмы конструирования календарно-тематического плана и плана урока на основе личностно ориентированного, мыследеятельностного, задачного, феноменологического и интегративно-гуманитарного подходов. Календарно-тематические планы и планы-конспекты открытых уроков, сконструированные на этой основе. Видеотека уроков школы социокультурного самоопределения. Обобщенная модель конструирования индивидуальной воспитательной технологии на основе современных подходов. Образовательные программы по предметам школьного компонента. Контрольно-диагностические задания для стимулирования и диагностики интеллектуального развития
Этап обобщения итогов	2003-04 уч. год	Развитие способности к эффективному социокультурному самоопределению по все более высоким нормам.	Отчет по итогам опытно-экспериментальной работы, публикации, выступления на конференциях и семинарах, методические рекомендации.

КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

ШКОЛЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

В основу педагогического процесса школы социокультурного самоопределения положен личностно ориентированный подход. Личностно ориентированное образование - это «педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей» (). Принципиальное отличие личностно ориентированного образования от других подходов – подчеркнутая ориентация на развитие тех сторон человеческой личности, которые составляют специфичность человека, то есть способностей строить самого себя и свою судьбу, быть "причиняющей" силой своей жизни и истории, того, что в гуманитарной психологии называют субъективностью, самостью и т. п.

Именно развитая субъективность лежит в основе способности к осознанному эффективному самоопределению человека в различных пространствах – ситуативном, культурном, социальном, экзистенциальном. В этой связи основным условием развития способности к самоопределению становится развитие субъективности личности: широкой общей культуры и способности к ее самостоятельному обогащению, ценностного самопознания и постижения мира, рефлексивности, креативности, критичности, "вненаходимости" и т. п.

Субъективности нельзя научить, она "запускается", реализуется, "упражняется" и развивается только в тех ситуациях, где она востребуется. Именно поэтому основным педагогическим инструментом для нас становится методика виртуальной субъективности: создание ситуаций, востребующих к жизни субъективность ребенка. Поскольку основной меткой таких ситуаций является субъектная позиция ребенка, ревизия под таким углом зрения существующих педагогических методик и технологий позволяет определить веер педагогических средств, адекватных поставленным задачам: технологии, основанные на выборе, договоре, проектные технологии, диалоговые и дискурсивные, исследовательские и эвристические, технологии творческой деятельности, классных собраний, имитационных игр и т. д. Кроме того, такой подход становится инструментом для проектирования индивидуальных педагогических технологий развития способности к самоопределению.

Методика виртуальной субъективности обеспечит актуализацию потребности в самоопределении и даст возможность ее реализации, приобретения опыта успешного самоопределения. Но ребенка необходимо научить способам самоопределения в смысловых пространствах: оценке результатов деятельности, рефлексии действий, анализу последствий, рефлексии деятельности, установлению ограничений, ответственности, рефлексии бытия. Для этого нужны специальные занятия, целенаправленно "вооружающие" детей способами самоопределения.

Кроме того, важно создание того самого социокультурного пространства, в котором возможна реализация и развитие способности к самоопределению. Пространства, которое, с одной стороны, должно стать моделью реального социокультурного пространства за пределами школы, с другой стороны, должно создавать культурные образцы желаемого и /или ожидаемого будущего с тем, чтобы ребенок создавал собственные культурные образцы решений в иных, чем прошлые и настоящие, социокультурных обстоятельствах.

Современная культурология выделяет три основных пласта культуры: этнический (или культурная антропология), национальный пласт или национальная культура, существующая в традиции не столько устной, сколько письменной речи (филология и лексика), и массовый пласт, лишенный четко выраженной национальной окраски, связанный с включением человека в профессиональную деятельность в той или иной сфере материального или духовного производства (социология). Следовательно, выстраивая культурные среды всех уровней и целостную среду школы, мы должны позаботиться об их «пропитанности» культуроемким содержанием в следующих компонентах:

1. Национальная культура - духовные национальные ценности, обычаи, традиции, обряды и т. п.

2. Комплекс гуманитарных и исторических наук. При этом помним, что речь идет не только о специальных предметах, но и об усилении гуманитарной направленности и обогащении культурной составляющей содержания всех, в том числе и естественнонаучных и математических дисциплин.

3. Социологическое знание - представления о закономерностях развития социума и становления в нем личности, выстраивание отношений личности с собой, природой, миром, обществом, другими людьми.

Очевидно, что введение того или иного культурного содержания в педагогический процесс должно совершаться природосообразно, то есть сообразно природе ребенка, его возрастным психологическим и физиологическим особенностям, с учетом возрастной специфики процессов социокультурной адаптации.

Основные параметры модели школы социокультурного самоопределения изложены в таблице (см. «Модель школы социокультурного самоопределения»).

Модель школы социокультурного самоопределения будет выстраиваться на основе последовательной и целенаправленной разработки и внедрения в практику школы тех условий саморазвития личности и условий, стимулирующих развитие способности к социокультурному самоопределению, которые удалось разработать на основе анализа теории вопроса и состояния образовательной практики. Данные условия группируются по следующим направлениям:

*  совершенствование содержания и методики традиционных предметов;

*  включение в учебный план предметов школьного компонента, целенаправленно вооружающих ребенка механизмами саморазвития и средствами социокультурного самоопределения;

*  развитие внеурочной работы на принципах самоопределения, самоуправления и коллективной творческой деятельности;

*  совершенствование методической работы школы, превращение ее в научно-методическую;

*  совершенствование организационной структуры и функций управления.

Содержание обучения будет стимулировать саморазвитие и самоопределение ребенка, как нам удалось установить, лишь в том случае, если оно будет диалогичным, проблемным, опирающимся на познавательный и жизненный опыт ребенка и обогащающим его, обращенным к его ценностно-смысловой сфере;

будет включать в себя не только знания, умения и навыки, как готовую систему результатов опыта предыдущих поколений, но и способы мышления и творческой деятельности. Содержание современного образования должно быть культуроемким, гуманитаризированным, а не сциентистским с тем, чтобы познавая любой предмет, ребенок стремился его средствами больше узнавать о себе и своем месте в этом мире.

Совершенствование содержания образования будет связано с выделением в нем предметного, технологического и субъективного компонентов, «инвентаризацией» предметного компонента на основе принципов гуманитаризации, экологизации, диалогизации, регионализации и др.; наработкой технологического компонента на основе мыследеятельностного подхода и программы развития общеучебных умений и навыков В. Татьянченко; определением субъективного компонента на основе личностно ориентированного, интегративно-гуманитарного и феноменологического подходов. «Сборка» продуктов этой работы будет совершаться в ходе переработки новой формы календарно-тематического планирования и планов-конспектов уроков.