Инновационный менеджмент (стр. 3 )

а) гуманистическая направленность новшества;

б) новизна;

в) теоретическая обоснованность;

г) оптимальность;

д) социально-педагогическая значимость - для образовательной системы какого уровня значимо новшество – для опыта отдельного педагога, для образовательного учреждения, для типа образовательных учреждений, для района, города, края, страны (этот критерий учитывается при вынесения решения о присвоении статуса экспериментальной площадки определенного уровня);

е) технологическая корректность инновационного поиска, давшего новшество;

ж) компетентность разработчиков.

При необходимости может быть проведена юридическая, психологическая, социологическая и другого вида экспертизы.

3.Освоение новшеств.

Прежде чем внедрять новшество в образовательный процесс, необходимо грамотно им овладеть. Это, казалось бы, аксиоматичное положение далеко не всегда соблюдается на практике, что приводит к искажением новшества, к нарушениям образовательного процесса, к лженовациям.

Освоение новшеств представляет собой цикл действий:

а) знакомство с новшеством;

б) демонстрация технологии освоения новшеств – лучше всего «из первых рук», в исполнении автора и носителя нового.

в) овладение технологией освоения новшества (тренинг) и построение плана внедрения новшества в практику (практикум и моделирование);

г) защита планов в микрогруппе;

д) развивающий практикум или модельный урок (не с детьми, а со взрослыми!) с целью диагностики педагогических затруднений.

4. Использование новшеств.

На этом этапе осуществляется использование новшества в педагогической практике, доведение владения им до уровня мастерства, идет пропаганда и распространение новшества. С точки зрения управления на этом этапе необходимы следующие действия: информационное и научно-методическое обеспечение, диагностика и коррекция педагогических затруднений, контрольно-стимулирующие действия.

5.  Традиционализация (рутинизация) новшества.

На этом этапе новшество перестает быть новшеством, оно стало нормой, обычным способом или содержанием действия. Только тогда, когда бывшее новшество стало рядовой нормой, когда возникло ощущение, что так было всегда и как же еще может быть иначе, можно считать инновационный процесс завершенным и переходить к освоению следующих новшеств.

Но, по мнению , финалом инновационного процесса не обязательно является традиция[1], возможны и другие сценарии.

Ретроинновация – новшество, исчезнув с педагогической арены, через какое-то время возрождается. Например, метод проектов начала века стал очень актуальным сегодня в обучении технологии.

Рассыпание – новшество исчезает, рассыпавшись на более или менее цельные кусочки, например, коммунарская методика или методика КТД.

Отслаивание – сценарий близок к предыдущему, но новшество-родитель в этом случае продолжает существовать и восприниматься как новое.

Новшество второго порядка – первоначальное новшество сохраняется, но в существенно измененном виде, например, новые военно-патриотические игры, которые несут отчетливые признаки «родителей» - «Орленка» и «Зарницы».

Альтернатива – сохранение новшества в более или менее первозданном виде, но в немногих учреждениях, или даже в единственном. Причем, в педагогических массах бывшее новшество воспринимается по-прежнему как особенное, но не новое. Например, опыт по обучению творчеству.

Сегодня так много различного рода ситуаций, в которых обнаруживаются «подделки» по инновационный процесс по различным соображениям, что их даже удалось классифицировать.

Имитации инновационной деятельности (по [2]):

1.  Коммуникативные тексты не подтверждаются действиями авторов. То есть проект или программа для образовательного учреждения написана по заказу, человеком со стороны, который в реализации проекта (программы) не участвует.

2.  Ценности авторов реализуются в инновационной деятельности, но исполнение идет по нижележащей норме. То есть проект принят к исполнению, исполнители разделяют идеи, заложенные в проекте, но реализуют их в меру своего понимания, недостаточно точно, упрощенно.

3.  Расширение коллектива авторов за счет людей, самоопределяющихся иначе. То есть к участию в проекте привлечены, может быть даже и под давлением, люди, не разделяющие идеи авторов. Вынужденные участвовать в проекте, люди «саботируют» проект, имитируя действия по требуемым правилам, строя «отписки», а на самом деле действуют так, как им кажется более правильным или более простым.

4.  Сочетание всех трех предыдущих видов имитаций – «нечестности одних в связи с глупостью других и безответственностью третьих».

II. Инновационная инфраструктура.

Управление инновационным процессом предполагает создание благоприятной среды для протекания этого процесса, для деятельности его субъектов – то есть формирование специальной поддерживающей инфраструктуры.

Инновационная инфраструктура – это субъекты, структуры и организации, выполняющие функции обслуживания и содействия инновационным процессам.

Инновационная инфраструктура включает в себя два компонента:

а) технопарковые структуры (инкубаторы; виртуальные инкубаторы; технопарки; технополисы и др.);

б) информационно-технологические системы (базы научной, технической, юридической и экономической информации и другие базы данных).

Инкубаторы – многофункциональные комплексы, предоставляющие разнообразные услуги новым инновационным фирмам, находящимся на стадии возникновения и становления.

Виртуальные инкубаторы («инкубаторы без стен») – организации, оказывающие услуги инновационным фирмам с помощью новых информационных технологий в дистанционном режиме.

Технопарк – научно-производственный территориальный комплекс, главная задача которого состоит в формировании максимально благоприятной среды для развития малых и средних инновационных фирм-клиентов (Зеленоградский научно-технологический парк, научно-технологический парк «Сосновый бор» Пермского государственного технического университета и др.).

Технополис («наукоград», «город мозгов») – крупный современный научно-промышленный комплекс, включающий университет или другие вузы, научно-исследовательские институты а также жилые районы, оснащенные культурной и рекриационной инфраструктурой (Пущино, Дубня, Обнинск, Новосибирский Академгородок и др.).

В области образования инновационная инфраструктура практически неразвита. В определенной степени роль инкубаторов выполняют институты и центры развития образования, в Хабаровском крае созданы советы по управлению краевыми экспериментальными площадками. Услуги по сопровождению инновационных процессов в образовательных учреждениях могут выполнять институты повышения квалификации, отдельные ученые педагогических университетов, сотрудники методических служб.

Информационно-технологические системы (базы данных) в образовании также еще оставляют желать лучшего. Однако развитие Интернет-технологий и других новых информационных технологий позволяет существенно повысить эффективность решения задачи информационного обеспечения инновационной деятельности. Уже сейчас существуют методические хранилища, базы передового педагогического опыта, образовательные порталы, которые оказывают существенную информационную поддержку инновационных процессов в образовании.

III. Регулятивная инновационная деятельность.

Регулятивная инновационная деятельность – деятельность по поддержанию и развитию связей между различными видами, элементами, компонентами инновационной деятельности.

Высшая форма регулятивной инновационной деятельности – выработка и проведение инновационной политики, управление инновационной деятельностью.

Регулирование инновационной деятельности осуществляется на различных уровнях: государственном, региональном, на уровне отдельного учреждения.

Виды государственного регулирования

инновационных процессов:

1.  Организационное регулирование: поддержка инновационных проектов, включенных в федеральные и региональные инновационные программы; государственное содействие развитию инновационной инфраструктуры; кадровая поддержка инновационной деятельности; стимулирование инновационной деятельности; информационная поддержка; содействие развитию международного сотрудничества в этой сфере; защита интересов российских субъектов инновационной деятельности в международных организациях.

2.  Экономическое регулирование: развитие рыночных отношений; активизация предпринимательства; пресечение недобросовестной конкуренции; проведение налоговой политики и политики ценообразования, способствующих росту предложений на рынке инноваций; создание выгодных налоговых условий для ведения инновационной деятельности; поддержка отечественной инновационной продукции на международном рынке.

3.  Финансовое регулирование: проведение бюджетной политики, обеспечивающей финансирование инновационной деятельности, направление в инновационную сферу государственных ресурсов, выделение прямых государственных инвестиций для реализации инновационных программ и проектов, важных для общественного развития, но не привлекательных для частных инвесторов; создание благоприятного инвестиционного климата в инновационной сфере.

4.  Правовое регулирование: установление правовых основ взаимоотношений субъектов инновационной деятельности; гарантия охраны их прав и интересов, в том числе прав на интеллектуальную собственность.

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ.

Понятие «развитие», соотношение развития и функционирования. Понятие о развитии образовательных систем. Когда необходимо развитие. Методика проблемно-ориентированного анализа. Определение актуальности выявленной проблемы. «Дерево» проблем. Понятие и признаки цели. Постановка целей развития и целей функционирования. «Дерево» задач. Методика оценки целей функционирования и развития системы образования. Отношение «проблемы – возможные способы их решения». Оценка и выбор инновационных идей. Методика оценки инновационных идей.