Инновационный менеджмент (стр. 11 )

Для того, чтобы методика обучения стала средством саморазвития личности, она должна обеспечивать ребенку позицию субъекта познания, деятельности, общения, творчества. Поэтому будут конструироваться и отрабатываться индивидуальные педагогические технологии на основе методов организации стратегической деятельности учащихся, методов освоения и развития способов мышления, методов развития интеллектуальных качеств, методов развития рефлексии, методов организации смыслотворчества, методов развития креативности, методики виртуальной субъективности. Особый акцент будет делаться на освоение учащимися проектирования как современного вида деятельности.

В учебный план школы необходимо включение предметов школьного компонента, с помощью которых будут решаться следующие задачи:

*  помощи ребенку в осознании потребности саморазвития, облегчения встречи с самим собой, своим внутренним миром, вооружения способами и приемами самопознания, самоконтроля, самосовершенствования, самоопределения (предмет «Практическое самопознание» 1-7 классы, «Основы психологии общения» 8-9 классы);

*  помощь в осознании своей ответственности за свое будущее, свою семью и своих детей; в обретении представлений о семейном строительстве и воспитании детей в семье (предмет «Основы семейного воспитания» 10 класс);

*  развитие внутренней мотивации детей в школе, потребности в самодетерминации и повышении компетентности, способности к творчеству («Уроки игры и творчества» («Я - Homo ludens») 1-7 класс);

*  развитие способности к личностному и профессиональному самоопределению («Психология человеческой эффективности» 11 класс);

*  развитие способности к диалогу с культурой, миром и самим собой, помощь в определении собственного способа вхождения в культуру, воспитание не только пользователя культурных богатств, но и творца новой культурной ситуации («Народная художественная культура» 1-3 классы, «Мировая художественная культура» 5-8 классы);

*  повышение компетентности в области делового общения («Искусство делового общения» 11 класс).

По сложившейся традиции, системообразующими видами внеурочной деятельности в школе являются коллективная творческая деятельности и деятельность-забота, обращенная к ветеранам, престарелым людям микрорайона школы и Краснореченского Дома инвалидов. С помощью общешкольных игр «Торнадо» и «Мельница» создается игровое (для младших школьников) и коммуникативное (для подростков и старших школьников) общешкольные пространства, создающие многообразие зон развития и ситуации их выбора.

Для подростков, находящихся в возрасте перебора возможностей, предусматривается создание "поля социальных проб" в виде мастерских, работа в которых предусматривает создание краткосрочных проектов, позволяющих определиться в собственных интересах и способностях.

Кроме того, проектирование возрастного подпространства школы предусматривает обозначение культурных границ возраста, определенных ритуалов перехода из возраста в возраст с освоением соответствующих меток возраста: прав, обязанностей, новых видов и форм деятельности: "Посвящения в …"", "Неделя самоопределения", семинары "Автопоэзис"(10 класс) и "Я иду себя искать" (8 класс) и др.

Каждый ребенок в школе должен получить возможности успешной самореализации, испытывать успех и радость от его публичного признания. В этой связи в педагогическом процессе предусматриваются специальные возможности самореализации детей: "Лестница успеха", "Марафон самореализации" и др., а также персональный "Паспорт достижений" для каждого ребенка.

Педагоги на основе распредмечивания современных воспитательных технологий (договора, нравственных дилемм, КОД, интимно-личностного общения, развивающих тренингов и т. д.) будут конструировать индивидуальные воспитательные технологии, адекватные задачам эксперимента.

Реализация модели школы социокультурного самоопределения требует соответствующего научно-методического обеспечения. Прежде всего, естественно, будет изменяться содержание научно-методической работы. Актуальными проблемами, требующими серьезной теоретической проработки и практической интерпретации, на ближайшие годы станут вопросы культурологии, инкультурационной функции образования, теории саморазвития личности, вопросы психологии субъективности и т. п. Изменяются формы научно-методической работы. Значительная часть педагогического коллектива обладает высокой исследовательской культурой, поэтому ряд педагогов сможет работать по индивидуальному исследовательскому плану, объединяться в творческие группы для исследования одной проблемы. Проблематика и характер экспериментальной деятельности требуют от педагогов освоения позиции проектировщика своей профессиональной стратегии и тактики. Более значительными в творческом и практическом плане станут результаты научно-методической работы.

Предполагается строить работу с педагогическим коллективом на основе системно-ориентационного подхода () и в этой связи рассматривать научно-методическую работу как одно из средств формирования ориентационного поля - совокупности личностно и профессионально значимых ценностных ориентиров, которые призваны играть роль своего рода «социального клея», системообразующего фактора.

По классификации , структура ориентационного поля включает в себя: ориентиры-цели, ориентиры-стимулы, ориентиры-принципы, ориентиры-опыт (личный или значимого другого), ориентиры-знания. Научно-методическая работа, выстраивающаяся на основе системно-ориентационного подхода, может стать фактором определения этих ориентиров, а каждому педагогу обеспечить позицию соавтора ориентационного поля, создать условия для понимания, эмоционального принятия этих ориентиров и опредмечивания их в собственной деятельности каждым учителем.

Помощь педагогу в самоназначении в позицию субъекта научно-методической работы, исследовательской деятельности будет связана с обучением самоанализу и самоописанию собственного эффективного опыта, концепции собственной деятельности, индивидуальной технологии.

Одной из важнейших уровневых характеристик целостной системы является ее связь с внешней средой. Становление педагогической системы нового уровня организации предполагает соответствующее изменение внешних связей.

Воспользуемся для определения линий связи педагогической системы с внешней средой результатами исследования , который считает, что реализация воспитательного потенциала внешней среды может осуществляться следующими способами: дифференциации, интеграции, генерирования и декомпенсации.

Дифференциация среды предполагает ее изучение и диагностику для получения информации о ее структуре и тенденциях, которая позволит корректировать направление дальнейшего развития школы.

Интеграция воспитательных сил среды будет осуществляться по ряду направлений: установление содержательных связей с соседними школами, укрепление и расширение контактов с ДОРА, районной библиотекой, Центром творчества и досуга молодежи, детским клубом и Домом культуры с. Краснореченское. Предполагается обновить идеологию работы с родителями наших учеников на основе представления о субъектной позиции родителей в педагогическом процессе и соответственно продумать формы реализации этих идей в практике школы.

Генерирование связано с влиянием школы, ее духа ее педагогов и воспитанников на окружающую среду. Мера и степень этого влияния, редко прямого, чаще опосредованного, могут быть увеличены за счет расширение общественно значимой деятельности школьников. Кроме того, реально возникновение во внутришкольном пространстве крепких эмоциональных и духовных связей, поля эмоционально-нравственного напряжения (Л. Уманский) или того самого неизмеримого, но сильно действующего «духа» школы будет сопровождаться и усилением радиации этого «духа» во внешнюю среду, ученики и педагоги школы станут носителями ее гуманистической идеологии за пределы школьных стен.

Декомпенсация среды - самая сложно осуществимая функция школы, связанная с устранением, блокированием тех влияний, которые приобретают характер неизменной избыточности. Сегодня чрезвычайно сильны нравственно деформирующие влияния средств массовой информации, «желтой» прессы, улицы с ее законами зоны и дикого рынка, семьи, часто круглосуточно озабоченной лишь удовлетворением самых насущных физиологических потребностей, и не имеющей ни сил, ни времени на заботу о душе ребенка и др.

Сверхзадача вообще всей модели школы социокультурного самоопределения: путем создания культурного пространства школы декомпенсировать и корректировать деформирующее влияние среды, научить ребенка самостоятельно определять свое отношение к этим влияниям и им противостоять или учитывать их в своей деятельности. Специальная работа по декомпенсации среды будет также связана с созданием в перспективе медико-социально-психологической службы, главной задачей которой будет декомпенсация факторов среды, препятствующих формированию здорового образа жизни, безопасного поведения, нормальному физическому и психическому развитию детей.

Новые задачи школы, соответственное изменение ее функций, содержания и технологий деятельности непременно должно повлечь за собой изменения в идеологии, технологии и структуре управления с тем, чтобы управление могло обеспечить эффективную реализацию проекта развития. Гуманистические преобразования во всех сферах деятельности школы реально могут быть осуществлены лишь при условии совершенствования педагогического управления на гуманистических основаниях.

Обновление концепции внутришкольного управления основывается на идеях мотивационного, рефлексивного, системно-ориентационного подходов.

Системно-ориентационный подход, предложенный петербургским профессором , предполагает использование в качестве системообразующего фактора при моделировании педагогической системы ориентационного поля как системы ценностных ориентиров, личностно и профессионально значимых для субъектов педагогического процесса. Управление будет связано с созданием системы ценностных ориентиров; созданием условий для самоопределения педагогов в этом ориентационном поле, принятия этих ориентиров и опредмечивания их в собственной деятельности; постоянным соотнесением целей жизнедеятельности школы (тактических и операциональных) с этими ценностями, то есть управление школой обеспечивает выстраивание не только целесообразной, но и ценностносообразной педагогической практики.