Инновационный менеджмент (стр. 5 )

С – создает структурные единицы и определяет их состав

И – исполняет работу

К - контролирует ход работ

О – отчитывается о ходе и результатах работы

Э – оценивает результаты работы

П – принимает решение

Метод разделения труда в развивающейся образовательной системе (по [8]).

Способы разделения труда в развивающейся образовательной системе	Ограничения по целесообразности применения способов разделения труда
исполнительского	управленческого
Распределение новых задач между органами имеющейся структуры	Совмещение выполнения функций управления процессами функционирования и развития одними органами	Рационально, если: 1.  делегирование новой деятельности не ведет к перегрузке 2.  для создания новых органов нет финансовых и кадровых ресурсов 3.  осуществляется системное развитие всех направлений деятельности 4.  есть определенная целесообразность в том, чтобы функции управления объектом осуществлялись одним, а не разными органами.
Разделение новых задач между новыми постоянно действующими органами управления	Создание специальных органов по управлению процессами развития	Рационально, если: 1.  новые задачи носят стратегический характер 2.  делегирование новых задач органам существующей структуры ведет к существенным перегрузкам 3.  новые задачи требуют постоянного внимания, больших усилий и высокой квалификации кадров 4.  временные объединения нельзя создать из-за большой перегрузки кадров основной работой
Делегирование новых задач новым временным органам: рабочим, целевым и проектным группам, при сохранении прежней структуры, обеспечивающей стабильное функционирование	Делегирование функций по управлению процессами развития руководителям временных объединений	Рационально, если: 1.  новые задачи носят временный характер (проблемы); 2.  в организации есть специалисты, которые в состоянии эффективно решить новые задачи, но все они работают в разных структурных подразделениях; 3.  работа временных объединений не принесет ущерба основной работе и не приведет к перегрузкам; 4.  есть необходимость в расширении круга профессионального общения для узких специалистов
Смешанный вариант	Смешанный вариант	Наличие совокупности условий, характерных для всех трех вариантов

Разработка программы развития образовательного учреждения

Программа развития образовательного учреждения разрабатывается и представляется в разных логиках. Поэтому мы представляем вниманию читателя обе эти логики: методологический алгоритм разработки инновационного проекта (крупные проекты и называются программами) – в этой логике следует выстраивать работу внутри педагогического коллектива при разработке программы; и структуру программы развития - в этой логике должен быть выстроен пакет документов, который и будет содержать программу развития образовательного учреждения. Примеры всех этих документов представлены во второй части учебно-методического комплекта – в дидактических материалах к курсу «Инновационный менеджмент».

Методологический алгоритм разработки инновационного проекта:

1.  Определение новых критериев состояния педагогической системы.

2.  Анализ педагогической системы по этим критериям.

3.  Формулировка проблем и их членение на подпроблемы.

4.  Поиск образцов решения проблем в практике.

5.  Поиск теоретических ответов.

6.  Проектирование собственных решений.

7.  «Сборка» технологии – конструирование новой технологии достижения желаемого состояния педагогической системы из образцов решений, теоретических ответов и собственных находок.

8.  Экспертиза новшества.

9.  Освоение новой терминологии.

10.  Предупреждение возможностей лженоваций или имитации инновационной деятельности.

Структура программы развития образовательного учреждения:

1.  Титульный лист программы: название программы, для какого образовательного учреждения разработана, кем разработана, на какой период рассчитана, где утверждена, финансирование программы.

2.  Информационно-аналитическая справка, которая содержит анализ деятельности образовательного учреждения, проведенный с точки зрения новых критериев, определенных для этой образовательной системы авторами программы. Кроме того, в справке содержится фактическая информация о готовности образовательного учреждения к реализации новой программы: имеющихся ресурсах, о существующем научно-методическом и другом заделах.

3.  Концепция развития образовательного учреждения. «Концепция» означает «совокупность идей». То есть в данном документе содержится описание идей, на которых будет основано дальнейшее развитие образовательного учреждения, описание образов выпускника и педагога, в целом образовательной системы. Структура концепции развития:

а) актуальность тех идей, которые лягут в основу концепции развития (актуальность для самого образовательного учреждения, для педагогической практики и, возможно, науки, для общества);

б) теоретическое обоснование основных идей;

в) цели и задачи программы, здесь же могут быть описаны образы выпускника и педагога данной образовательной системы;

г) основные принципы реализации программы;

д) новая модель образовательной системы (может быть представлена схемой, таблицей и т. п.), а может быть просто словесной – см. следующий пункт;

е) основные направления реализации программы (описание новой модели образовательной системы);

ж) ожидаемые результаты реализации программы – должен быть четко представлен не только перечень ожидаемых результатов, но и критерии, ко которым будет определяться степень достижения результатов, и показатели этих критериев, и методики их диагностики. Кроме того, следует помнить, что помимо результатов (изменений в ребенке, в состоянии образовательной системы) в итоге развития образовательного учреждения образуются еще и продукты: методические материалы, описывающие опыт деятельности образовательного учреждения и делающие возможным его дальнейшее распространение. Их тоже неплохо было бы предусмотреть в этой части концепции развития.

4. Стратегия перехода к новой модели образовательного учреждения – то есть схема или обобщенный план реализации программы развития по этапам.

5. План первого этапа реализации программы развития.

Если же инновационный процесс в образовательном учреждении начинается с инновационного поиска, например, с опытно-экспериментальной работы, то разрабатывается не программа развития, а, соответственно, программа опытно-экспериментальной работы. Ее структура будет несколько иной.

Структура программы опытно-экспериментальной работы:

4.  Титульный лист программы: название программы, суть инициативы – то есть краткая характеристика эксперимента; для какого образовательного учреждения разработана, кем разработана, на какой период рассчитана, где утверждена, финансирование программы.

5.  Информационно-аналитическая справка, которая содержит фактическую информацию о готовности образовательного учреждения к опытно-экспериментальной работе: имеющихся ресурсах, о существующем научно-методическом и другом заделах.

6.  Концепция опытно-экспериментальной работы. То есть в данном документе содержится описание идей, на которых будет выстраиваться опытно-экспериментальная работа. Структура концепции ОЭР:

а) актуальность тех идей, которые лягут в основу концепции ОЭР (актуальность для самого образовательного учреждения, для педагогической практики и, возможно, науки, для общества);

б) формулировка проблемы;

в) цели и задачи программы;

г) гипотеза эксперимента, то есть предположение, при каких условиях могут быть достигнуты новые цели и задачи;

д) теоретическое обоснование основных идей, основные принципы реализации программы;

е) этапы эксперимента – с характеристикой деятельности образовательного учреждения на каждом этапе;

ж) ожидаемые результаты эксперимента, их критерии, показатели, методики диагностики.

З) продукты эксперимента: методические материалы, описывающие опыт деятельности образовательного учреждения и делающие возможным его дальнейшее распространение

4. План первого этапа опытно-экспериментальной работы.

УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ПРИ НОВОВВЕДЕНИЯХ

Изменения и противодействие персонала. Почему проваливаются проекты. Угрозы при изменениях формы противодействия. Реакция на изменение. Темп перемен и расслоение коллектива. Типологии инноваций и динамика отношения к ним персонала. Готовность персонала к изменениям. Организационная культура: индивидуализм-коллективизм, властная дистанция, тревожность. Союзники и противники. Преодоление сопротивления.

Нововведения далеко не всегда приветствуются педагогами образовательного учреждения. Точнее будет сказать, почти всегда новшества вызывают сопротивление, настороженность, беспокойство и тревогу.

, изучая причины, по которым педагоги не стремятся что-либо менять в своей деятельности, выявил внешние причины (социальные и социально-педагогические) и внутренние (личностно-профессиональные)[9].

Социальные причины: нестимулирующая инновационное поведение зарплата, семейные обстоятельства, перегрузка в других областях деятельности и т. п.

Социально-педагогические обстоятельства: неподдержка нововведений администрацией школы, отрицательное отношение к инновациям педколлектива в целом и значимых для педагога коллег.

Личностно-профессиональные причины:

ü  неприменение в силу отсутствия внутренних возможностей, прежде всего проблемы со здоровьем;

ü  неинформированность о данном новшестве;

ü  неумение действовать по-новому ;

ü  нежелание применять новое.