Инновационный менеджмент (стр. 12 )

Рефлексивный подход предполагает создание сотворческого типа управленческих отношений, целью которых является обеспечение условий для позитивного саморазвития школы и каждого ее педагога и ученика. При таком подходе выявление проблемных ситуаций в педагогическом процессе происходит в результате перспективной рефлексии. При этом проблема рассматривается как скрытая возможность развития. Инициатором выявления и постановки проблемы может быть любой субъект воспитательной системы школы Решения проблем рождаются в полилоге, в котором участвует каждый на уровне своей компетентности. Возможно делегирование управленческих полномочий определенным лицам для оформления и реализации проекта решения

Близок к рефлексивному подходу по своей ориентации на развитие субъективности всех участников педагогического процесса и мотивационный подход. При его реализации серьезное внимание уделяется целенаправленному развитию мотивационной сферы деятельности воспитательного коллектива. Мотивационное управление связано с созданием условий для самооценки и самоанализа педагогами собственной деятельности; обеспечением включенности и субъектной позиции каждого педагога в инновационных процессах школы; разработкой системы стимулов, способствующих реализации программы развития; созданием обстановки уверенности в успехе, в способности к преодолению трудностей и достижению поставленных целей.

Обновление концептуальных оснований педагогического управления в школе соответственно отразится в совершенствовании организационной структуры управления. Предполагается, что на всех этапах развития эксперимента организационная структура будет достаточно гибкой, чтобы отражать и обеспечивать изменения в функциях и содержании как школы в целом, так и ее отдельных подсистем. Динамичность и эффективность организационной структуры управления будет обеспечена за счет увеличения самостоятельности субъектов управления при принятии решений; определенности разделения труда и ответственности; исключения или компенсации моментов, препятствующих нововведениям; коллективного решения проблем.

Изменение концептуального видения педагогического управления и организационной структуры повлечет за собой и некоторые изменения в функциях педагогического управления. Эти нововведения будут связаны, прежде всего, с ориентацией на идеи успеха и саморазвития. В этой связи новый аспект приобретают функции организации и руководства, обеспечивающие не только реализацию целей деятельности, но и обстановку успеха для каждого участника педагогического процесса. Функция контроля обогащается неразрывно с ней связанной функцией поддержки мотивов успеха и функцией развития самоконтроля в деятельности педагогов и воспитанников.

Конкретные технологии и механизмы управленческой деятельности должны будут определяться строго на основе вышеизложенных концептуальных положений.

М О Д Е Л Ь

ШКОЛЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

(МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 74

Г. ХАБАРОВСКА)

Возрастная специфика социокультурной адаптации	Пед. предпосылки развития спос-ти к с/к самоопред-ю	Задачи педагогического процесса
1	2	3
Младший шк. возраст. Нравственные оценки формируются на основе принятия готовых норм референтной группы, некритично; действия на основе узаконенных правил поведения, стыд при их нарушении. Ведущая деятельность - учебная.	Основные педагогические механизмы: - научение; - воздействие словом и примером; - общение; - чувственное познание мира и узнавание ценностей культуры; - этические сопереживания.	- сохранение и обеспечения здоровья ребенка; - развитие его природных способностей, ума, нравственных и этических чувств, потребности в деятельности; - обеспечение первоначального опыта общения с людьми, природой, искусством; - введение в мир нравственной культуры, культуры поведения, культуры обрядов и традиций.
Подростковый возраст: интенсивное физическое и социальное созревание личности, создание предпосылок начала культурной идентификации, вхождения в мир национальной и общечеловеческой культуры; чувство взрослости, разрушение отношений зависимости, стремление к построению отношений партнерства, равенства. Ведущая деятельность: социально-значимая деятельность (мл. подр) и интимно-личностное общение (ст. подр)	- включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления; -нравственно-мотивирован- ные отношения; -помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков; -включение в культурное творчество	-помощь в самоопределении в сфере общечеловеческих и национальных ценностей; - помощь в самоопределении в сфере общения людей; - помощь в освоении “нового” тела, физической и психологической полоидентификации; - помощь в становлении новых, более независимых отношений в семье; - помощь в осознании потребности в самосовершенствовании
Старший шк. возраст: Процессы духовно-нравственной автономизации, физическое и нравственное самосовершенствование, вхождение в жизнь общества, жизненное самоопределение; социально-психологическая адаптация. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная.	- теоретическая подготовка в сфере гуманитарных наук; - диалог с культурой; - Интеграция знаний в целостную картину мира; - культурная рефлексия; - саморегуляция; - принятие решений в ситуации выбора; - жизнетворчество; - саморазвитие.	-развитие рефлексивной культуры личности; -  создание условий для социального и профессионального самоопределения; -  - помощь в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Содержание обучения	Содержание внеурочной деятельности	Технологии педагогического процесса
4	5	6
Интерпретация содержания обучения на основе личностно ориентированного подхода (предметный, технологический, субъективный, культурный компоненты) Региональный компонент курсов “Чтение”, “Природоведение”, “Искусство” Предметы школьного компонента: “Практическое самопознание”, “НХК” (2,3 кл.), “Уроки игры и творчества” (1-3)	Социально-значимая трудовая деятельность. Художественное творчество в связи с ценностями национальной культуры. Спортивно-оздоровительная деятельность. Сюжетные игры.	Технологии развивающего, опережающего, корректирующего обучения, личностно ориентированные технологии. Дидактическая, имитационно-моделирующая игра. Создание игрового пространства. Технология классных собраний (У. Глассер), нравственных дилемм. Воспитание как воздействие словом и примером, пед. защита, психолого-педагогическая коррекция индивидуального развития
Интерпретация содержания обучения на основе ЛОП (предметный, технологический, субъективный, культурный компоненты) Региональный компонент курсов “Биология”, “География”,“История”,“Литература”, “Химия”, ”Искусство” Предметы шк. компонента: “Практическое самопознание”(5-7), “Психология общения” (8,9),“МХК” (5-9), блок “Этнография речи и речевая культура” в курсе “Русский язык” (5,6)	“История русского этикета” - кл. часы (5 кл.); “Народные праздники и семейные традиции в России” - кл. часы (6 кл.) Вариативность, общественная направленность, культуроемкость любого вида деятельности. Самоуправление. Деятельность общения во всех формах. Деятельность самопознания ("Я иду себя искать"). Поле социальных проб. Самореализация ("Лестница успеха")	Технологии ценностно-ориентационного характера (проблемное обучение, учебная дискуссия, дискурс, учебное исследование, имитационная игра и др.) Коммуникативно-лингвистические игры, нравственные дилеммы. Создание коммуникативного пространства. Технология организации интимно-личностного общения, КТД, методика виртуальной субъективности. Воспитание как поддержка, сопровождение психического развития ребенка
Интерпретация содержания обучения на основе ЛОП Рег. компонент курсов “Биология”, “География”, “Литература”, “Химия”, “История”. Предметы шк. ком-та “ЭПСЖ”(10), “Психология человеч. эффективности” (11), “МХК”(10,11), “Искусство деловой речи” (10,11). “Экология”(10,11)	Познавательная исследовательская деятельность. Деятельность-забота о младших (любое содержание и вид деятельности). Творческая деятельность (не только художественное творчество). Проектная д-ть. Самоуправление. Самореализация ("Марафон самореализации"), самостроительство ("Автопоэзис")	Технология рефлексивно-творческого обучения (на диалоговой, личностно-смысловой основе). Эвристическое обучение. Проблемные уроки-размышления. Учебное исследование. Технология КОД, технология договора. Методика виртуальной субъективности. Воспитание как сотрудничество, взаимодействие, сотворчество, “встреча”

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

КРИТЕРИИ	ПОКАЗАТЕЛИ	МЕТОДИКИ
1. Образовательные результаты	Стабилизация или рост образовательных результатов.	Экспертная оценка; объективные данные о количественных и качественных успехах.
2. Удовлетворенность всех субъектов развития.	Степень удовлетворенности.	Опросы; анализ поля конфликтов; методики , и др.
3.Повышение эффективности социальной интеграции учащихся.	a)  уровень личной тревожности; b)  типичные способы реагирования в конфликтных ситуациях; c)  самоотношение.	a)  опросник личной тревожности Ч. Спилбергера; b)  опросник К. Томаса в модификации ; c)  опросник самоотношения
4. Способность к самоопределению.	Направленность выбора в социо-культурных ситуациях, способ самоопределения.	“Неоконченное предложение”, “Акт добровольцев”, “День уроков по выбору”, “Час творчества” и др., методика и .
5. Культурное развитие учащихся.	Общекультурная осведомленность, креативность	тесты на общекультурную осведомленность, методика диагностики уровня творческой активности и др.
6.Критерий интеллектуального развития учащихся.	Критичность, владение навыками мышления, личностно-смысловое отношение к изучаемому материалу	Контрольно-диагностические задания по методике .
7. Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса.	Рост психолого-педагогической компетентности педагогов; включение в опытническую и исследовательскую деятельность.	Результаты аттестации, школьного конкурса педагогического мастерства, конкретные научно-методические разработки.
8. “Углубление” развития.	Наличие тенденции развития всех подсистем педагогической системы школы.	Целевая экспертиза планов всех структур школы; экспертный анализ положения дел во всех ключевых подсистемах школы.