Администрация: директор школы - ЛОМАЧЕНКО ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА,
58 лет, стаж работы - 35 лет, стаж работы в этой школе директором 28 лет, директор высшей категории, учитель высшей категории, «Отличник просвещения», «Ветеран труда».
Зам. директора по УВР - ТРИФОНОВА ТАМАРА ЯКОВЛЕВНА,
61 лет, стаж работы 41 год, стаж работы в этой школе завучем 28 лет, завуч высшей категории, учитель высшей категории, «Отличник просвещения», «Ветеран труда».
Зам. директора по УВР - ВИННИК ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА,
51 год, стаж работы -35 лет, стаж работы в этой школе завучем - 21 год, завуч высшей категории, учитель высшей категории, «Отличник просвещения».
Зам. директора по воспитательной работе - АРСЕНОВА ОЛЬГА ИЛЬИНИЧНА, 48 лет, стаж работы 27 лет, стаж работы в этой школе заместителем директора по воспитательной работе - 9 лет, зам. директора по воспитательной работе высшей категории, учитель высшей категории, «Отличник просвещения».
Зам. директора по научно-методической работе - КУЗНЕЦОВА АЛЛА ГЕННАДЬЕВНА, 38 лет, стаж работы 16 лет, стаж работы в этой школе (ст. п/вожатая, организатор воспитательной работы, зам. директора по научно-методической работе) - 14 лет, кандидат педагогических наук, зам. директора по научно-методической работе высшей категории, «Отличник просвещения».
Численность учащихся 763
Число смен с указанием классов по сменам: 1 смена - 1АБ, 2АВ, 3А, 8АБВ, 9АБВ, 10АБ,11АБ.
2смена - 1В, 2Б, 3БВ, 5АБВГ, 6АБВ, 7АБ
Число классов по ступеням образования: 1 ступень - 9, II ступень - 15,
III ступень - 4. Итого - 28 класса.
Количество учителей: 52 , в том числе:
имеющих высшее образование - 40, среднее специальное -12
имеющих высшую квалификационную категорию 11, I к/к - 17, II к/к - 16,
11 разряд - 1, 10 разряд - 2, 9 разряд - 2, 8 разряд - 3.
Кандидат педагогических наук - 1, Соросовский стипендиат - 1, аспирант - 1.
Имеющих почетные звания: «Отличник просвещения» - 6
«Ветеран труда» - 7
мужчин - 5, женщин - 47,
имеющих стаж работы до 5-ти лет - 10, 5-10 лет - 9, 10-15 лет - 5, 15-20 лет -4, 20-25 лет - 9, более 25 - 15.
Средний возраст педагогов - 36 лет
Режим школы - шестидневка.
Продолжительность уроков по классам 1-11 кл - 40 минут.
Состояние материально-технической базы:
спортзал - 1
спортплощадка -1
стадион -1
актовый зал (число мест) - нет
киноустановки - 4
столовая (число мест) - 50
телевизор - 6
видеомагнитофон - 1
музыкальный центр - 1
магнитофон - 4
количество и оснащенность кабинетов - 14 аттестованных кабинетов и
2 мастерские (обслуживающего и технического труда)
Фонд библиотеки : худ. литературы - 9491
справочной - 42
научно-популярной - 1075
методической - 914
учебники - 8974 экземпляра.
Медицинский кабинет.
Характеристика внеурочной воспитательной работы:
кружки спортивные - 11
художественные - 6
музыкальные - 2
технического творчества - 2
кройки и шитья - 2
Школа №74 ведет опытно-экспериментальную работу в течение ряда лет. Первый этап экспериментальной работы был связан с разработкой проблемы саморазвития личности ребенка в педагогическом процессе (1993/94 – 1998/99 учебные годы). Второй этап, на котором школа находится сейчас, сохраняет определенную преемственность с первым и посвящен поиску решений проблемы развития у учащихся способностей к социокультурному самоопределению (1999/2000 - 2003/2004 уч. гг).
ЗАМЫСЕЛ ПРОЕКТА
Замысел проекта школы социокультурного самоопределения выстраивается на следующих ценностных основаниях:
n человек как субъект воспитания:
n культура как среда, растящая и питающая личность;
n творчество как способ существования человека в культуре;
n общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности как культурное ядро содержания образования.
Основой замысла проекта движения к новой модели, основным ценностным ориентиром в деятельности педагогического коллектива является образ выпускника школы социокультурного самоопределения.
Наш выпускник - гражданин России, способный, эффективно адаптируясь, свободно самоопределяться и самореализовываться в культурном и социальном пространстве на основе сложившейся системы ценностных ориентаций и нравственных позиций, опирающихся как на национальные, так и на общечеловеческие ценности. Способность легко и ответственно вписываться в новые условия проявляется в готовности личности выпускника к социальному взаимодействию, в адекватном отношении к себе и к окружающим, в позитивной Я-концепции и готовности к осознанному целенаправленному самосовершенствованию.
Успешная адаптация личности выпускника обеспечивается ее общекультурным развитием; достаточно высоким уровнем ее коммуникативной культуры. Такая личность обладает эмоциональной сферой, сформированной в соответствии с этнокультурными традициями и общечеловеческими ценностями, отличается творческим характером мышления, обнаруживающимся в коммуникативно целесообразной, индивидуально окрашенной речи, в творческой осмысленной стратегической деятельности.
Уточнение ценностных и целевых ориентиров движения школы, осмысление нового для нас образа нашего выпускника влечет за собой пересмотр образа профессиональной компетентности педагога, способного воспитать такого человека. Функция культурного развития человека, которое призвано обеспечить образование, имеет большое значение для определения культурных смыслов и специфики педагогической деятельности. Педагогическая культура сегодня уже не сводится к культуре педагогического общения и профессиональной технологии. Современный педагог - это субъект культуры, самообразовывающийся и саморазвивающийся, человек, активно культивирующий у себя, благодаря рефлексии, свою индивидуальность, творческий потенциал и профессиональное мастерство, стремящийся занимать авторскую позицию в личной и профессиональной сферах, способный к расширению и преодолению пределов нормативной деятельности.
Общие представления о ценностных основаниях позволяют сформулировать ЦЕЛЬ деятельности школы: создание условий для эффективного самоопределения ребенка в социокультурном пространстве.
Предположения о совокупности оптимальных условий, которые могут быть созданы в педагогическом процессе для обеспечения эффективного самоопределения ребенка в социокультурном пространстве, содержатся в ГИПОТЕЗЕ исследования:
Педагогический процесс школы может стать фактором развития у ребенка способности к успешному социокультурному самоопределению, если в школе будут созданы условия для развития у детей способности к самоопределению и будет целенаправленно организована культурная среда, создающая многообразие зон развития и ситуацию их культурного выбора, что предполагает свободу ситуативного, социального и культурного самоопределения ребенка.
Цель и гипотеза опытно-экспериментальной работы позволяют выдвинуть две группы ЗАДАЧ, решение которых позволит обеспечить эффективное самоопределение ребенка в социокультурном пространстве.
I. Развитие у учащихся способности к самоопределению:
1. Создание условий для актуализации у детей потребности в самоопределении.
2. "Вооружение" учащихся инструментами, способами, приемами самоопределения.
3. Обеспечение возможности реальных актов самоопределения и приобретения позитивного опыта самостоятельного выбора ценностей, целей и средств собственной деятельности.
II. Создание социокультурного пространства самоопределения:
1.Создание культурной среды обучения и преподавания с помощью культуроемких технологий и многообразия качественных средств различных дисциплин гуманитарного и естественного знания, а также культурного компонента содержания всех учебных предметов.
2. Создание культурной среды детской и подростковой самодеятельности, дополнительного образования, художественной жизни школы, среды личностного общения взрослых и детей.
3. Развитие предметной культурной среды школы, в том числе дизайн-среды, среды художественного оформления.
4. Совершенствование культурной среды семьи.
5. Обеспечение ребенку помощи в самосовершенствовании культурной среды зоны саморазвития личности, внутреннего культурного пространства.
6. Приведение системы управления в соответствие с обоснованными задачами и функциями школы.
ВЕДУЩИЕ ИДЕИ деятельности школы социокультурного самоопределения:
1.Идея культуросообразности выражает тесную взаимосвязь между воспитанием и развитием ребенка как субъекта культуры. Это означает, что культурное ядро содержания воспитания должны составлять универсальные общечеловеческие, национальные и региональные ценности, а отношение к ребенку - строиться, исходя из восприятия его как свободной, целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры и творческой самореализации (). Воспитание при этом не навязывает те или иные ценности, а лишь создает условия для их узнавания, понимания и выбора, стимулирует этот выбор и последующую внутреннюю работу ребенка над своими действиями и поступками.
Реализация идеи культуросообразности предполагает переход от культуры полезности, оправдывающей прагматический подход к человеку, его оценивание, осуждение и т. п., к культуре достоинства, свято чтящей ценности индивидуальности, развития, творчества, понимающей и прощающей человека (по ).
2. Идея выбора. Осознанный выбор ценностей, целей и средств своей деятельности является сущностью самоопределения, поэтому предоставление ребенку возможностей выбора в самых различных ситуациях играет роль важнейшего условия для актуализации потребности и развития навыков самоопределения. А организация рефлексии оснований и последствий выборов станет инструментом постепенного перехода к более высоким пространствам самоопределения (от ситуативного через социальное, культурное к экзистенциальному) и овладению все более сложным типом жизненной активности (по , )
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
