Проблема нарушений письменной речи у школьников (стр. 7 )

2 балла – самокоррекция;

1- балл – правильный ответ после стимулирующей помощи (неверно, подумай еще идр.)

0 – баллов неправильный ответ после стимулирующей помощи

Наибольшее количество баллов за серии: уровень развития лексики - 173 балла, грамматики – 132 балла, тогда

173 - 153- высокий уровень 132 - 122 - высокий уровень

152 - 142- средний уровень 121 – 111 – средний уровень

141 - 0 - низкий уровень 110 – 0 – низкий уровень

2.1.5. Методика исследования письменной речи.

Цель: выявить уровень сформированности письменной речи, характер ошибок при письме.

Исследование письменной речи мы начали с анализа классных, домашних работ по русскому языку, работ по развитию речи. Затем использовали методики , , которые предлагают следующие задания. Методики адаптированы.

1. Диктант слов различной слоговой структуры	Куст, щука, грач, утка, природа, лыжи, шарф, сильный, пружина, старушка, чтение, заснуть, перепрыгнуть
2. Запись предложения после однократного прослушивания	На лужайке зеленая трава. Космонавт управляет космическим кораблем.
3. Диктант в соответствии с программным материалом

Оценка за диктант:

«5», «4» - высокий уровень

«3» - средний уровень

«2» - низкий уровень

2. 2. Анализ констатирующего эксперимента.

С целью выявления дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у младших школьников с общим недоразвитием речи диагностическая работа выстраивалась в четыре этапа.

На первом этапе мы исследовали звукопроизношение. Результаты исследования показали, что 100% детей звуки произносят правильно. Однако у некоторых детей наблюдалось нечеткое произношение, общая смазанность речи.

На втором этапе мы исследовали уровень сформированности фонематических процессов, фонематического анализа и синтеза.

Сводная таблица баллов (начало учебного года) № 1

№ п/п	Фамилия, имя	фонематические процессы	уровень развития	фонематический анализ и синтез	уровень развития
1.		137	н	132	н
2.		127	н	120	н
3.		132	н	132	н
4.		165	в	158	с
5.		151	с	150	с
6.		154	с	149	н
7.		157	с	150	с
8.		140	н	133	н
9.		165	в	154	с
10.		149	н	136	н

Из таблицы видно, что 1 ребенок имеет высокий уровень, 4 ребенка – средний уровень, 5 – человек – низкий уровень фонематического восприятия; 4 ребенка показали средний уровень, 6 детей – низкий уровень развития фонематического анализа и синтеза.

Проведенное исследование фонематических процессов выявило значительное их недоразвитие. Недифференцированность фонематического восприятия ярко проявляется при различении звуков близких по артикуляторным и акустическим признакам, что свидетельствует о недостаточно сформированном представлении о фонеме и связи звуков (фонемы) с буквой (графемой).

Дети затруднялись в анализе услышанного и его воспроизведении на уровне слов и показали серьезные недостатки в овладении звуковым анализом и синтезом слова, наблюдаются ошибки в различении сходных звуков, определении количества гласных, согласных в слове, места положения заданного звука, перестановке и замене звуков, чтобы получилось новое слово.

На третьем этапе мы исследовали особенности лексико-грамматического строя речи детей.

Сводная таблица баллов, уровня развития речевых процессов

(начало учебного года) № 2

№ п/п	фамилия, имя	словарь (баллы)	уровень развития	грамматичес- кий строй языка	уровень развития
1.		136	н	113	с
2.		121	н	99	н
3.		129	н	108	н
4.		142	с	114	с
5.		150	с	102	н
6.		139	н	106	н
7.		143	с	104	с
8.		72	н	65	н
9.		142	с	111	с
10.		84	н	77	н

Наиболее характерная особенность лексики учащихся состоит в бедности морфологических обобщений и низкой актуализации слов.

Таким образом, можно констатировать, что дети не осознают в необходимой мере звуковой и морфологический состав слова. В их речи постоянные недочеты в грамматическом оформлении. Уровень сформированности звуковых и морфологических обобщений значительно ниже того, который необходим для продуктивного усвоения программы по родному языку.

Итак, учащиеся допускают стабильные ошибки в процессе использования словарного запаса, грамматических категорий и синтаксических конструкций. Дети с трудом называли слова, обозначающие абстрактные понятия и сложные синтаксические конструкции.

В ситуации обусловленной речи обнаруживается несовершенство лексической и грамматической сторон речи. Данный феномен обусловлен тем, что детям трудно распределять внимание между новыми для них видами речевой деятельности (выводы, обобщения, доказательства) и поисками адекватных для их реализации языковых средств.

Кроме того, ими нарушается синтаксическая связь между словами, отмечаются застревания на отдельных словах и мыслях, повторения отдельных частей предложений, что находит свое выражение в незаконченности предложений, измерениях порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что, по-видимому, объясняется бедностью словаря, непониманием значения используемых слов, неумением уловить их стилистическую окраску.

На четвертом этапе мы исследовали особенности письма. Нами было проанализировано десять диктантов.

Таблица № 3

Ошибки, допущенные в диктантах (начало учебного года)

Ф. И.	Ошибки звукового анализа, синтеза	Ошиб- ки фонем. восприятия	Оптико- простран- ственные ошибки	Ошибки аграмматич. характера	Орфогра- фические ошибки	оценка	уровень	дисграфия
	8	7	-	-	7	«2»	н	Акустическая, на почве наруше- ния звуко вого анализа и синтеза
	4	2	-	3	3	«2»	н	На почве наруше- ния звуко вого анализа и синтеза
	3	4	-	-	5	«2»	н	Акустическаяна почве наруше- ния звуко вого анализа и синтеза
	2	-	-	-	3	«3»	н	На почве наруше- ния звуко вого анализа и синтеза
	2	2	1	-	2	«2»	н	На почве наруше- ния звуко вого анализа и синтеза, акустическая
	2	2	-	-	7	«2»	н	На почве наруше- ния звуко вого анализа и синтеза
	-	-	-	-	2	«4»	в
	1	3			2	«2»	н	акустическая
	2	2	-	-	3	«3»	н	акустическая
	4	2	-	-	2	«2»	н	На почве наруше- ния звуко вого анализа и синтеза, акустическая

Диктант 1 (Гюнель)

Виды дисграфических ошибок:

1.  замены букв (ш – с, б – п).