Обучение предприимчивости как ключевой компетенции (стр. 5 )

Результаты обучения используются на разных уровнях образования и обучения, начиная от планов конкретных уроков, заканчивая национальными рамками квалификаций. По результатам бурных обсуждений, как через «Сообщество практики», так и во время рабочих встреч, эксперты из государств - членов ЮВЕЦОП сформулировали ряд результатов обучения предприимчивости на уровне ISCED 2, которые приведены в Таблице 2.

Эти результаты обучения описывают то, что каждый учащийся должен знать, понимать и быть в состоянии сделать после завершения образования Уровня ISCED 2. Ожидается, что во время пилотной стадии учебные заведения сформулируют результаты обучения на уровне предмета и на уровне плана урока, используя их для описания процесса обучения и его результатов. Таким образом, учебные заведения учитывают интересы и учащихся, и заинтересованных лиц за счет применения активных обучающих методов, направленных на учащегося, а не на преподавателя. Страны ЕС и страны-члены ЮВЕЦОП договорились, что результаты обучения предприимчивости должны быть сквозной темой по всей учебной программе. Более того, результаты исследования показали, что в государствах-членах ЮВЕЦОП около половины 33 всех преподавателей уровня ISCED 2 полагают, что результаты обучения предприимчивости должны включать в себя базовые экономические концепции. Результаты обучения, разработанные рабочей группой ЮВЕЦОП для стран-кандидатов и потенциальных кандидатов на вступление в ЕС, были разработаны и описаны для того, чтобы и общество, и граждане могли бы решать вопросы текущего и будущего развития страны.

Они были описаны так, чтобы их можно было легко внедрить в существующие учебные программы учебных заведений. они были описаны так, чтобы их можно было легко внедрить в существующие учебные программы учебных заведений.

Одной из основных тем для обсуждения экспертами государств-членов ЮВЕЦОП было то, как следует преподавать компетенцию предприимчивости на Уровне ISCED 2. Они пришли к единому мнению, что для того, чтобы создать действительно предприимчивое общество, необходимо чтобы обучение предприимчивости было сквозной интегрированной по всей учебной программе темой, а не просто дополнительным предметом или внеклассной деятельностью. Поэтому, чтобы облегчить внедрение результатов обучения в разные учебные программы и системы, эксперты государств-членов ЮВЕЦОП разделили учебные программы на четыре основные направления и виды деятельности в классе:

Эксперты государств-членов ювецоп также разработали несколько примерных идей для внедрения обучения предприимчивости в вышеупомянутые базовые предметы и деятельность в классе. эти идеи приведены в приложении 5. при этом не стоит забывать, что поскольку обучение предприимчивости – это абсолютно новая концепция на уровне isced 2 в государствах-членах ювецоп, эти примеры следует считать не более чем ориентирами. ожидается, что учебные заведения сами на основе таких ориентиров разработают более конкретные и широкомасштабные методы внедрения обучения предприимчивости в основные предметы и в деятельность учебного заведения. позиция самих учебных заведений как таковых благоприятствует проведению экспериментов с включением широкомасштабных результатов обучения в учебные программы, а также помогает разрабатывать планы уроков и результаты обучения по предметным направлениям.

ПРЕДПРИИМЧИВЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

4.1 обучение преподавателей

Результаты различных исследований, проведенных в странах с переходной экономикой, говорят о том, что в целом наблюдается недостаточное понимание того, что собой представляют предпринимательство и предприниматели. Между тем, для того, чтобы экономика была устойчивой и конкурентоспособной, такое понимание необходимо, равно как и благоприятный климат для предпринимательства и предпринимателей, и поэтому надо развивать предпринимательское мышление на уровне общества в целом. Развитие предпринимательского мышления в обществе требует, чтобы преподаватели обладали компетенцией предприимчивости и становились предприимчивыми преподавателями. В соответствии с определением, приведенном в «Главных задачах педагогического обучения», подходы к подготовке предприимчивых преподавателей должны разрабатываться, планироваться и реализовываться на основе системных стратегических методов. Государства-члены ЮВЕЦОП сталкиваются с проблемой обучения педагогов, поскольку преподаватели не подготовлены к обучению предприимчивости, и при этом отсутствует система обучения таких педагогов, которые могли бы вести обучение предприимчивости.

В рамках обучения преподавателей в сфере обучения предприимчивости в течение всей жизни необходимо развивать, дополнять и постоянно совершенствовать компетенцию преподавателей. Рабочая группа экспертов по обучению преподавателей пришла к выводу, что предприимчивые преподаватели должны понимать предпринимательство, знать грамоту предпринимательства, уметь преподавать с использованием активных методов преподавания/обучения, а также применять такие подходы, при которых центром обучения является учащийся. В Иллюстрации 5 приведены те компетенции, которыми преподаватели должны обладать и те компетенции, которым они должны уметь научить своих учеников.

Обучать необходимо как будущих, так и уже работающих преподавателей, и поэтому в педагогическом обучении существуют три взаимозависимые задачи:

1.  краткосрочная: незамедлительно обучить работающих преподавателей и внедрить предпринимательскую грамотность в учебную среду, поскольку это - элемент образования, с которым преподаватели из региона пока еще не сталкивались;

2.  среднесрочная: продолжать обучать работающих преподавателей, способствовать обмену опытом между преподавателями;

3.  долгосрочная: обучать будущих и работающих преподавателей до того, как они приступят к работе.

Следовательно, существует необходимость рассматривать вопросы обучения преподавателей в двух основных направлениях: обучение преподавателей до того, как они приступят к работе и обучение уже работающих преподавателей.

Существует четыре приоритетных направления, которые крайне важны для того, чтобы и нынешние и будущие преподаватели могли преподавать грамоту предпринимательства:

·  предприимчивость;

·  предпринимательские компетенции учащихся;

·  развитие предпринимательских личностных характеристик и особенностей студентов;

·  роль предприимчивого учебного заведения и использование его возможностей.

4.1.1. ВО ВРЕМЯ УЧЕБЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Для того чтобы уметь привить своим ученикам ключевые компетенции предприимчивости, прописанные в «Европейской рамке ключевых компетенций для обучения в течение всей жизни», каждый преподаватель во время учебы в педагогическом учебном заведении должен приобрести предпринимательские знания, навыки и отношение к делу. На уровне учебы в педагогических учебных заведениях существует множество вариантов приобретения компетенции предприимчивости. В государствах-членах ЮВЕЦОП этим занимаются высшие учебные заведения. В соответствии с Болонским процессом и для полной поддержки системного привития компетенций предприимчивости будущим педагогам, необходимо аккредитовать приоритетные для предприимчивых преподавателей направления (ЕСПНК).

4.1.2. ВО ВРЕМЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В государствах-членах ЮВЕЦОП обучение уже работающих преподавателей проводится широкомасштабно – от национального уровня до уровня учебного заведения. В рамках проведения пилотной стадии было решено, что с учетом ее масштаба и сроков, все внимание будет уделено исключительно уровню учебного заведения, что означает, что перемены будут проводиться снизу вверх.

Результаты недавно проведенного исследования показали, что в государствах-членах ЮВЕЦОП обучение преподавателей предприимчивому подходу развито недостаточно и проводится не совсем так, как следовало бы.

Поскольку учебное заведение, будучи объектом перемен, является основой для внедрения и продвижения предпринимательской грамотности в обществе, само учебное заведение как единое целое должно думать и действовать предприимчиво. Поэтому, необходимо сделать так, чтобы вопросам предприимчивого обучения обучали не одних только преподавателей, а всех сотрудников учебного заведения. Экспертная рабочая группа предложила два модуля для обучения преподавателей в самом учебном заведении - один – базовый, а второй – продвинутый.

Базовое обучение без отрыва от работы

Базовым обучением без отрыва от работы будут охвачены все сотрудники учебного заведения. В рамках такого обучения они ознакомятся с четырьмя приоритетными направлениями обучения преподавателей. Цель этого обучения состоит в том, чтобы проинформировать всех сотрудников учебного заведения об обучении предприимчивости и поощрять их действовать предприимчиво. Предполагается, что это обучение займет от пяти и до семи часов.

Углубленное обучение преподавателей без отрыва от работы

Из-за масштаба и сроков пилотной стадии, углубленным обучением преподавателей без отрыва от работы будут охвачены только те сотрудники, которые непосредственно участвуют в пилотной стадии, посвященной результатам обучения. Обучение должно занять от 25 до 30 часов, и предполагается, что национальные органы образования могут оценивать его как 1 ЕСПНК. Предполагается, что после пилотной стадии весь преподавательский состав, включая администрацию учебного заведения, должен пройти углубленное обучение.

Для достижения главной цели важно, чтобы преподаватель обладал базовым пониманием такого подхода к обучению, в центре которого находится учащийся, а также имел практический опыт в этой области, положительно относился к предпринимательству и имел достаточно времени, чтобы обсуждать с учащимися и ориентировать их на практическое применение в повседневной жизни предпринимательских знаний, навыков и отношения к делу.