Сборник выступлений участников Первой Всероссийской педагогической конференции «Педагогическая инициатива» (стр. 16 )

·  система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. ()

·  продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. ()

·  это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. ()

·  законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения.()

·  проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.()

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. выделил следующие существенные признаки педагогической технологии:

·  технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;

·  технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

·  технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

·  элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

·  органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Базовыми технологиями реализации ФГОС являются :

·  развивающие обучение (ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию);

·  деятельностный подход (направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся)

·  проблемное обучение (последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися проблемных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания, умения, навыки);

·  уровневая дифференциация (усвоение программного материала на различных уровнях, но не ниже государственного образовательного стандарта);

·  исследовательская и проектная деятельность (это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап ; являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества)

·  информационные и коммуникационные технологии (непрерывное поэтапное развитие интереса обучающихся образовательным аспектам использования технических средств обучения.)

В настоящее время создано большое количество новых педагогических технологий, которые соответствуют новым образовательным стандартам и направлены на достижение более качественных результатов. Осуществляя выбор той или иной технологии учитель опирается на различные факторы : контингент обучающихся, возрастные особенности, тему занятия и др., но конечная цель всегда определена следующая : интенсивней развивать мыслительные процессы; повышение уровня мотивации учения активности учащихся на уроке; раскрывать больше возможностей ученика, их внутренний потенциал. Лишь научившись эффективно применять современные технологии, мы сможем дать обществу поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя уверенно в современном мире.

Технология «Педагогических мастерских» в формировании развивающей образовательной среды

,

МАОУ «СОШ №2 с УИОП» города Губкина Белгородской области, учитель биологии, химии

Важно новые знания присоединять

к тому, что ребёнок уже знает.

Учиться - значит придумывать.

Еще со времен в дидактику вошли идеи развивающего обучения. Главной его целью, по мнению великого педагога, должно стать пробуждение разума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, формирование у них умения логически мыслить и кратко выражать словами суть усвоенных понятий.

В настоящее время активный интерес многих педагогов привлечен к развивающим технологиям, одной из которых является «технология педагогических мастерских». Мое знакомство с "педагогической мастерской" произошло несколько лет назад на курсах Белгородского института повышения квалификации учителей биологии. На одном из занятий, посвященном инновационным педагогическим технологиям, преподаватель

показала нам мастер-класс на тему «Смотрю в озеро». В роли учеников выступали мы, слушатели курсов. С тех пор прошло много лет, но это занятие осталось в нашей памяти, потому что ни красочное описание технологии, ни разбор методических средств и приемов не могут дать представление о «поразительной действенности» мастерских. Мастерскую нужно только «прожить». Мастерская, или Ателье (от фр. atelier) появилась в практике отечественной школы в результате деловых контактов педагогов России и группы ЖФЭН из Франции. (сокращенное название Французкой группы нового образования»

Ведущие идеи этой целостной и оригинальной педагогической системы можно представить в следующих основных положениях:

1. «Вызов традиционной педагогике».

2. Личность с новым менталитетом. Это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.

3. « Все способны!» Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.

4. Интенсивные методы обучения и развития личности. Для методов ЖФЭН характерны:

а) отношение учителя к ученику, как к равному себе;

б) не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учащимися, критически относящегося к информации, и самостоятельного решения творческих задач;

в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.

5. Новый тип педагога. Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребёнка.

Свое название технология получила от того, что учитель на уроке перестает быть учителем – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи, он лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс.

И принимают в нем участие все, включая мастера. В технологии мастерских главное - не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. Если в традиционном обучении учитель дает знания, и предполагается, что учащиеся их берут заранее «упакованными», структурированными, что учащийся - «белый лист бумаги», на котором можно писать, то мастерские начинаются с того, что по каждому важному вопросу вначале организуется выдвижение учащимися своих гипотез, суждений. Понять атмосферу, специфику мастерской помогают комментарии, мысли, высказывания из книг. Принципы построения мастерской отличаются, на первый взгляд, от принятых в традиционной педагогике, но ни в коей мере не противоречат основным положениям дидактики.

1. Все участники мастерской равны (включая учителя – руководителя мастерской и гостей);

2.Каждый имеет право на ошибку;

3.Безоценочная деятельность (не допускаются критические замечания). В идеале оценка заменяется самооценкой и самоконтролем;

4.Эмоциональный комфорт и творческая раскованность;

5.Элемент неопределенности, возможности разных трактовок в заданиях; Чередование индивидуальной и групповой работы;

6. Широчайшее разнообразие использования материала;

7. Диалоговый подход на основе сотрудничества и взаимодействия. Диалог как внутренний, так и внешний;

8. Решительное ограничение практического участия учителя как авторитета на всех этапах мастерских.

Основные правила организации:

1.Вопрос об оптимальном количестве уч-ся в группе (3-6 человек). Многое зависит от специфики заданий;

Необходимо заранее продумать способ деления на группы (метод случайной жеребьевки);

2.Очень важно в ходе одного урока применить единую схему заданий (в зависимости от цели урока): а) все группы получают одинаковые задания, а в конце сравнивают результат; б) задания у групп разные, но все они работают на общий результат;