Сборник выступлений участников Первой Всероссийской педагогической конференции «Педагогическая инициатива» (стр. 6 )

Вывод: полученные нами результаты показывают наличие положительной динамики у детей с ЗПР по данному направлению. Таким образом, правильное определение и применение форм и методов коррекционно - воспитательной, коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР (а именно: осуществление комплексного подхода в развитии у воспитанников естественнонаучных представлений через экспериментирование при применении метода проекта), применение индивидуального и дифференцированного подхода к детям с проблемами в развитии позволяет эффективно осуществить коррекцию их познавательной деятельности.

Практическая значимость: представленный материал может быть использован воспитателями, педагогами не только в группах компенсирующей направленности, но и в интегрированных группах общеобразовательных учреждений, а так же с дошкольниками с нормальным развитием.

Библиография:

1. , Чистякова деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

2. Евдокимова проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

3. , Веракса деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

4. Прохорова экспериментальной деятельности дошкольников. – Аркти, Москва, 2011.

Организация и психолого-педагогические условия реализации самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС

,

ГБОУ ООШ №11 Структурное подразделение «Детский сад «Надежда»

Самарская область, г. Новокуйбышевск

I. Модернизация системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы.

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

Введение ФГОС наметило доминирование подхода в дошкольном образовании, основанные на принципах гуманизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты, уважение личности ребёнка. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации музыкально-художественной детской деятельности, должна быть направлена на решение следующих задач:

Развитие музыкально-художественной деятельности; Приобщение к музыкальному искусству; Развитие музыкальности детей; Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Для музыкально - эстетического воспитания становится важной проблема непосредственно - эмоционального, действенного, практического субъективного развития ребенка. В сложившейся ситуации педагог все чаще обращается к такой форме, как игра, которая остается значимым, определяющим, эффективным средством, которое позволяет осуществить коррекцию психоречевого и моторного развития детей с задержкой психического развития.

Анализ практики показывает, что существуют определённые факторы, оказывающие влияние на художественно-эстетическое восприятие произведений искусства.

Можно отметить некоторые недостатки:

В результатах:

- дети недостаточно проявляют интереса, любознательности к музыкальным играм;

- не могут дать словесного описания музыкальным играм (называние инструментов, назначение этих инструментов и т. д.).

В процессе:

- рассогласование требований к ребёнку со стороны педагогов и родителей (родители не принимают участие в музыкальном развитии детей, считают, что этим должны заниматься музыкальный руководитель или воспитатели).

В условиях:

- недостаточное количество и качество методической литературы по ознакомлению детей в самостоятельной музыкально-игровой деятельности,

- недостаточно материала, пособий, дидактических игр для расширения кругозора детей по музыкально-игровой деятельности,

- отсутствие мультимедийных пособий по музыкальному развитию дошкольников.

Анализ всех недостатков позволяет сделать вывод, что отношение детей к музыкально-игровым играм является актуальной проблемой на сегодняшний день.

2. Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

На основе проведённого анализа, можно сформулировать профессиональную проблему, выявить и создать психолого-педагогические условия, которые способствуют формированию музыкально-игровым технологиям (согласно ФГОС п. 3.2.1.):

1) поддержку любознательности, активности детей,

2) возможность выбора детьми видов активности, участников совместной деятельности и общения;

3) поддержку взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом,

4) ориентировать образовательную деятельность на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывать социальную ситуацию его развития (индивидуальная работа с ребёнком по интересам и возможностям),

5) вовлекать родителей непосредственно в образовательную деятельность.

Актуальность данной работы в том, что развитие самостоятельной музыкально-игровой деятельности дошкольников с ЗПР в детском саду направлена на коррекционный педагогический процесс с применением индивидуального и дифференцированного подхода к детям.

3. Характеристика изменений в образовательном процессе.

Для реализации самостоятельной музыкально-игровой деятельности необходимо создать определенные условия.

Музыкальная игра - это творческий процесс, связанный с активным осмыслением восприятия музыки, наиболее способствующим развитию фантазии ребенка, эстетических и нравственных чувств.

Художественная игра – это не развлечение, а серьезная, увлекательная, интересная и требующая полного художественного соучастия музыкальная деятельность. Музыка с особой непосредственностью ярко выражает истинные ценности жизни, она способна раскрыть мир человеческих переживаний, эмоций и чувств во всем богатстве и разнообразии жизненных явлений.

Одним из главных условий реализации самостоятельной музыкально-игровой деятельности является предметно – пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную музыкальную деятельность детей.

Интегрирование всех видов искусств и художественно – творческой деятельности в организации педагогического процесса в дошкольном учреждении важно формировать у детей не только специфические, но и обобщенные способы действий в эстетических видах деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно – речевой, театрально – игровой, ритмопластической и др.).

Самостоятельность ребенка, характер его музыкальных интересов, потребностей, предпочтений является показателем личностного отношения к тому, что он усваивает в процессе музыкального опыта.

4. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов.

Для достижения новых образовательных результатов необходимо внести существенные изменения в условиях.

Прежде всего, необходимо:

1. профессиональное развитие педагогических работников (учителя-дефектологи, воспитатели, музыкальный руководитель);

2. консультативная поддержка педагогических работников и родителей по вопросам данной проблемы;

3. развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариантной, доступной и безопасной;

4. улучшение материально-технического обеспечения (учебно-методическая, интерактивная доска, ИКТ).

Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2. Журнал «Музыкальный руководитель» №5, 2015г.

3. Журнал «Музыкальный руководитель» №6, 2015г.

Использование современных образовательных технологий в физическом воспитании дошкольников

,

МАДОУ детский сад №69 «Ладушки» г. Старый Оскол, воспитатель

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;

• технологии проектной деятельности;

• информационно-коммуникационные технологии;

• личностно-ориентированные технологии;

• игровые технологии;

технологии индивидуально-дифференцированного подхода;

• технологии «ТРИЗ» и др.

Здоровьесберегающие технологии

Здороеьесберегающие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его. Валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Благодаря использованию в своей работе здоровьесберегающих технологий таких как: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксацию, гимнастики: пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую; физкультурные занятия, занятия по ОЗОЖ, самомассаж и игровой массаж, занятия в спортивном кружке, досуги, развлечения, праздники, недели здоровья и прогулки-походы образовательный процесс становится системным и результативным.

Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует воспитанию интереса ребёнка к процессу обучения, положительно влияет на здоровье и развитие ребенка: активизирует умственные способности, развивает эстетическое и нравственное представление, слух, память, речь, чувство ритма, внимание, мышление, укрепляет лёгкие и весь дыхательный аппарат повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психоэмоциональное самочувствие и здоровье детей.