Сборник выступлений участников Первой Всероссийской педагогической конференции «Педагогическая инициатива» (стр. 5 )

,

ГБОУ ООШ № 11 структурное подразделение Детский сад «Надежда» г. о. Новокуйбышевск Самарской области

Ознакомление дошкольников с явлениями природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс практической, исследовательской деятельности для поиска причины мы создаем предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные  навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом, развивает познавательные способности.

Работая с дошкольниками ЗПР, мы видим, что они имеют поверхностные представления о неживой природе, вследствие их особенностей психического и речевого развития. Так, результаты диагностики по разделу «Развитие естественнонаучных представлений» (образовательная область «Познание») за последние три года показали, что 100% детей имеют низкий уровень развития. Особые трудности у детей с ЗПР вызывали вопросы, касающиеся неживой природы. Кроме того, современная модернизация образовательной системы, внедрение Федеральных государственных требований в дошкольное образование требует от педагогов использование интерактивных, инновационных методов и технологий в работе с детьми любой категории. Учитывая вышесказанное, а также с целью получения наибольшей результативности в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР по развитию естественнонаучных представлений о неживой природе мною разработана система проектов по решению данной проблемы.

Особенностью проектов («Что мы знаем о воде?», «Круговорот воды в природе», «Все увидим, все узнаем о песке», «Воздух - невидимка») является соблюдение комплексного подхода в работе с детьми с ЗПР, подразумевающего взаимодействие всех сторон педагогического процесса: воспитателя, учителя-дефектолога, музыкального руководителя. В структуре проектов ведущим видом деятельности наравне с игрой выделяется экспериментальная деятельность.

Цель проектов: развитие у детей интереса к познанию и личностному стремлению к практическому исследованию важнейших составляющих среды обитания – воды, песка, воздуха; воспитание бережного отношения к природным ресурсам; развитие мыслительной и речевой деятельности.

Согласно Федеральным Государственным Образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, представленная мною система проектов по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой предполагает интеграцию следующих образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», каждая их которых решает ряд задач.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

- формирование и систематизация познавательных действий;

- формирование первичных представлений о свойствах и отношении объектов окружающего мира

- развитие интереса к исследовательской деятельности.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- развитие социального и эмоционального интеллекта;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование умения работать в малых группах.

·  Образовательная область «Речевое развитие»:

- побуждать интерес детей к участию в беседе;

- обогащение словаря детей прилагательными, глаголами;

- развитие грамматического строя речи, связной речи.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы;

- создание изображения предметов по представлению (памяти);

- развитие практического опыта в изготовлении поделок из бумаги, из песка;

- приобщение детей к изобразительной деятельности, при использовании нетрадиционной техники изобразительного искусства (пескография).

Образовательная область «Физическое развитие»:

- приобретение опыта в координации движений, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.

В ходе интеграции образовательных областей мною решались коррекционно - развивающие задачи:

- развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования, стимулирование желания делать выводы;

- развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения);

- развитие слухо – зрительно - тактильного восприятия;

- развитие эмоционально-волевой сферы (волевого усилия, самоконтроля).

Этапы реализации проектов (на примере проекта «Что мы знаем о воде?»)

I этап проекта – организационно-подготовительный

1. Подбор программно-методического обеспечения. За основу была принята Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , парциальная программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией . В дополнение были отобраны технологии: «Технология проектирования в ДОУ», , «Проектная деятельность дошкольников», , «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста», «Психогимнастика».

2. Пополнение и модернизация развивающей среды. Во-первых, уголок по экспериментированию превратился в уголок «Детской лаборатории», который значительно пополнился экспериментальным оборудованием и играми. Во-вторых в группе создан выставочный центр результатов творчества детей.

3. Ознакомление детей с неживой природой – водой, посредством коммуникативной деятельности (беседы «Волшебница вода», «Для чего нужна вода?» беседы по содержанию прочитанных текстов: потешки «Дождик-дождик», «Водичка-водичка», загадки о воде, знакомство с глобусом), собственно экспериментальной деятельности: цикл практической деятельности детей по изучению свойств воды (прозрачная, бесцветная, обладает текучестью, не имеет формы, не имеет запаха) и продуктивной деятельности (изготовление капелек воды).

II этап проекта – основной

1. Корректировка планов. Были внесены дополнения в планы коррекционно-воспитательной работы (у воспитателя), коррекционно-развивающей работы (у учителя-дефектолога, музыкального руководителя), а именно: включение развивающих игр и упражнений при использовании воды («Где спряталась вода?», «Кому нужна вода?», «Что сначала, что потом», «Собери целое», «Проведи линию», «Обведи по точкам»), для закрепления ее свойств и функций. Специалисты детского сада планируют: упражнения и игры с водой, проведение бесед, создание и решение проблемных ситуаций, с целью коррекции высших психических функций и речи. Например: игра «Живое - неживое», «Закончи предложение», «Скажи наоборот». Музыкальный руководитель при проведении психогимнастики проводит игры: «На берегу моря», «Золотые капельки».

2. Собственно экспериментальная деятельность. На данном этапе дошкольники наблюдали за свойствами и состояниями воды, организовывались упражнения «Как журчит ручей», «Наблюдение за дождем», которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умение анализировать и обобщать собственные впечатления и оценки. В ходе экспериментальной деятельности с водой были созданы ситуации «Поможем Незнайке», которые дети разрешали посредством проведения опытов: «Вода не имеет формы», «Вода жидкая», «Вода прозрачная», «У воды нет вкуса», «У воды нет запаха», и, анализировали, делали выводы, умозаключения, самостоятельно овладевая представлением о воде и ее функциях и свойствах.

III этап проекта – заключительный

1. Работа по обобщению и распространению опыта. Мною используется игровая, коммуникативная деятельность в работе с детьми в форме беседы «Что мы знаем о воде?»; продуктивная деятельность «Какой бывает вода?» (рисование). Учитель-дефектолог использует игровую, познавательно-исследовательскую деятельность в форме следующих игр и упражнений: игры на развитие внимания: «Где спряталась вода?», «Кому нужна вода?»; на развитие мыслительных операций «Что сначала, что потом», «Собери целое»; игры на развитие мелкой моторики: «Проведи линию», «Обведи по точкам», «Раскрась правильно». Для закрепления навыков и знаний и воде, а также для коррекции слухового восприятия, внимания, ориентировки в пространстве музыкальный руководитель включает в музыкально-художественную деятельность такие игры как «Прогулка», «Игры в воде».

2. Итоговое мероприятие. Создание продукта. В ходе детской деятельности в группе совместно воспитателя с детьми создан творческий альбом «Это все вода», коллаж «Волшебное облачко». Завершающим итогом проекта явилось комплексное мероприятие по разделу «Развитие естественнонаучных представлений» (образовательная область «Познание») по теме «Что мы знаем о воде?», в котором приняли участие не только воспитатель, но и специалисты детского сада (учитель-дефектолог, музыкальный руководитель). К участию в реализации проекта привлекались родители, с которыми осуществлялась работа в форме: анкетирование, консультации, папка-передвижка.

По окончании реализации разработанной мною системы проектов проведена контрольная диагностика по развитию естественнонаучных представлений у детей с ЗПР о неживой природе. Результаты диагностики за 2011-2012 учебный год в старшей группе для детей с ЗПР показали: 7 человек (41% детей) имеют средний уровень развития естественнонаучных представлений о неживой природе, 10 детей (59%) остались на низком уровне, но у них значительно повысился интерес к экспериментальной деятельности, пополнился глагольный словарь, словарь признаков. Дети научились выполнять простейшие опыты с водой, песком и воздухом, делать выводы, строить простые предложения.