Сборник выступлений участников Первой Всероссийской педагогической конференции «Педагогическая инициатива» (стр. 8 )

• Упражнения подбираются только для мальчиков и только для девочек.

• Упражнения выполняются детьми с разной дозировкой.

• Подбор физкультурного оборудования для выполнения ОРУ различен.

• Повтор упражнений, различный для мальчиков и для девочек.

• Распределение ролей в подвижных играх.

• Требования к качеству выполнения упражнений различны (от мальчиков мы требуем большей четкости, дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).

• При желании детей оказать помощь в расстановке и уборки снарядов девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек – более тяжелое оборудование.

Вывод: На мой взгляд, работа в инновационном режиме позволяет оптимизировать учебный, и воспитательный процесс, делает его более рациональным и эффективным, а так же повышает мотивацию к занятиям спортом. Современные педагогические технологии содержат много средств и методик, которые помогают детям «открывать» себя.

НОД «Суда уходят в плавание к далеким берегам…»

,

СП ГБОУ СОШ №13 г. о. Чапаевск - д\с №29 «Кораблик»

Детей, занимающихся конструированием, отличают богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, ассоциативное мышление, память, а это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребёнка к школе

Работа со строительным материалом и конструирование полностью отвечает интересам детей, их способностям их возможностям, так как является исключительно детской деятельностью.

В нашем ДОУ я веду кружок «Юный строитель», где дети работают со строительным материалом (набор конструктора «Строитель»). Мною разработана программа «Юный строитель», которая направлена на развитие личности ребёнка, его индивидуальности, творческого роста, основанного на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми. Программа нацелена на естественное и непринужденное приобщение детей к миру прекрасного, на развитие живого интереса к архитектуре, к миру предметов и вещей, созданных людьми, на воспитание уважительного отношения к шедеврам и творцам мировой культуры.

Предлагаю вашему вниманию конспект НОД «Суда уходят в плавание к далёким берегам…».

Интеграция образовательных областей: художественно – эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие.

Виды детской деятельности: познавательно - исследовательская, коммуникативная, игровая, двигательная, музыкальная.

Цель: совершенствование и развитие творческих способностей детей.

Задачи:

Образовательные задачи: расширять представления о разных видах судов, зависимости их строения от назначения, закрепить понятие «суда», «судостроение»; совершенствовать знания о профессиях: капитан, боцман, врач, юнга, кок; формировать умение анализировать постройки, упражнять в умении сооружать постройку по предлагаемым образцам, совершенствовать навыки пространственной ориентации.

Развивающие задачи: развивать устную речь, обогащать словарный запас; формировать умение правильно и чётко выражать свои мысли и отвечать на поставленные вопросы; формировать доброжелательные отношения между детьми, развивать эстетический вкус в процессе оформления сооружений дополнительным материалом, активизировать процессы мышления, внимания, развивать потребность в постоянной двигательной активности

Воспитательные задачи: воспитывать у детей творческую инициативу, самостоятельность в создании конструкций, бережное отношение к своей постройке и вызвать желание обыгрывать её в последующей деятельности.

Методы и приёмы:

- наглядные: рассматривание иллюстраций, объекта (водного транспорта), показ способа действий;

- словесные: рассказ воспитателя, детей, беседы, чтение загадок, стихотворений;

- практические: игровой метод, выполнение заданий.

Предварительная работа: беседа на тему «Транспорт», дидактическая игра «Кому что нужно?», «Угадай-ка!», «Назови правильно», рассматривание иллюстраций на тему: "Водный транспорт", выставка книг о транспорте, просмотр мультфильмов «В порту!», «Боцман и попугай» и видеофильмов о водном транспорте, презентации о судостроении.

Оборудование: картинки с изображением водного транспорта; флажки, набор «Строитель» (на каждого ребёнка), чертежи – схемы.

ХОД НОД.

1.Введение в игровую ситуацию.

Звучит музыка.

Дети входят в группу и встают полукругом.

Воспитатель:

Ребята, вы любите путешествовать?

На чём лучше всего, по вашему мнению, отправиться в путь?

Какие виды транспорта вы могли бы назвать?

Как ещё можно назвать корабли, катера, лодки и другие средства передвижения по воде?

Откуда уходят и куда возвращаются суда?

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки у доски.

Воспитатель:

Какие составные части корабля вы можете назвать?

Назовите профессии людей, служащих на водном транспорте.

Физкультминутка «Моряки»

Моряки.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже,

Поглядеть из-под ладошек.

И – направо! И еще

Через левое плечо!

Дети выполняют движения согласно тексту.

2. Затруднение в игровой ситуации (постановка проблемы).

Воспитатель:

Я получила телеграмму от наших друзей – жителей далёкого сказочного острова Формадор.

Воспитатель читает телеграмму «Дорогие наши друзья! У нас есть река, озёро и океан вокруг, но нет судов. А мы хотели бы побывать во многих уголках мира! Помогите нам, пожалуйста!»

Воспитатель:

Поможем нашим островитянам?

Что мы можем для них сделать?

Воспитатель:

Ребята, кто строит корабли, катера…?

Суда строят в доках судостроители.

Вот и я предлагаю вам на время стать судостроителями?

Пальчиковая гимнастика

«Корабль»

Плывёт корабль по волнам : (Дети по очереди левой и правой рукой

имитируют движение волн).

Сегодня здесь, а завтра там… (движение «лодочкой» вправо – влево)

Бороздит простор широт. («лодочкой» лавируют движение вперёд).

В порт вернётся через год. (дети делают перед собой круговое движение руками,

соединяют внизу и два раза сжимают пальцы обеих рук).

Воспитатель:

Перед вами наборы «Строитель». Рассмотрите их.

Жители острова Формадор прислали нам и чертежи – схемы кораблей, которые они хотели бы иметь.

Из каких частей состоит ваша модель?

3. Работа со строительным материалом по чертежам.

Звучит спокойная музыка с шумом моря.

Дошкольники рассматривают чертёж – схему, повторяют названия деталей конструктора и выбирают нужные детали для своей постройки.

Дети строят суда по чертежу, внося свои дополнения.

Воспитатель:

Вы можете поставить на корабли флажки.

Игра «Плывёт, плывёт кораблик…»

Я предлагаю вам проверить свои корабли на прочность, поиграть с ними.

4. Рефлексия.

Воспитатель:

Вам понравилось играть?

Кому мы сегодня помогли?

Кем вы сегодня были?

Что вы построили?

Дети отвечают на вопросы воспитателя и делятся впечатлениями.

Дети «возвращаются» в детский сад.

Литература:

1.  Куцакова и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. М.: Сфера, 2007.

2.  Куцакова по конструированию из строительного материала.

в старшей группе. Мозаика – Синтез, 2014 г.

3. Лиштван М., 1981

4. Комарова обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 1985

Занятия изобразительной деятельностью как средство развития мелкой моторики рук у воспитаников с детским церебральным параличом

,

МБДОУ № 6, Респ. Башкортостан, г. Салават, воспитатель

Детский церебральный паралич – заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. К основному проявлению заболевания – двигательным нарушениям – часто присоединяются различной степени выраженности нарушения психики, речи, зрения, слуха. К двум годам многие дети еще плохо удерживают голову и не умеют ее поворачивать и разглядывать окружающее, не умеют захватывать и удерживать игрушки. В большинстве случаев кисти рук сжаты в кулачки, большой палец плотно приведен к ладони, и его участие в захвате игрушки невозможно.

Одной из особенностей, характеризующих детский церебральный паралич, является нарушение моторики рук. При определенном коррекционном и педагогическом воздействии эти нарушения могут быть обратимыми, поэтому изобразительная деятельность представляют широкую возможность для работы в этом направлении. В процессе усвоения детьми ряда графических умений совершенствуется тонкая моторика рук, что положительно влияет на развитие речи и формирование коммуникативных навыков

Освоение изобразительной деятельности способствует развитию ребенка, отмечается, что успешное помогает в формировании других видов деятельности. В процессе занятий формируются личностные качества ребенка - усидчивость, целеустремленность, аккуратность, трудолюбие; расширяются представления об окружающем мире; параллельно с этим происходит формирование пространственных представлений.

Таким образом, изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, способствуют совершенствованию коммуникативных навыков а также развивает мелкую моторику рук. Начиная рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, ребенок сталкивается с новой проблемой – воспринятое надо изобразить, перенести на бумагу, глину. В одних случаях ребенок, создавая изображение, непосредственно воздействует руками на материал (лепка, обрывание бумаги), в других – с помощью предметов-орудий (карандаша, кисти, ножниц). Во всех случаях нужно владеть каким-то минимумом технических навыков обращения как с инструментом, так и с материалом. Формирование изобразительных движений в процессе обучения рисованию, лепке, аппликации включает обучение умениям правильно держать эти инструменты и правильно пользоваться ими; умениям сознательно управлять движениями своих рук, добиваясь нужного качества и характера линий, мазков, форм. Овладение техникой изобразительной деятельности, необходимой для создания изображения, связано с сенсомоторным развитием ребенка. Производя то или иное движение в рисовании, лепке или аппликации, ребенок испытывает мышечно-двигательные ощущения: он чувствует положение карандаша в руке, силу сжимания и разжимания рычагов ножниц, воспринимает движение руки с карандашом по бумаге, силу давления на комок глины при раскатывании. Одновременно происходит и зрительное восприятие. Несмотря на очень тяжелые двигательные расстройства и нарушения пространственного восприятия, дети с ДЦП охотно занимаются изобразительным искусством, поскольку эта область открывает перед детьми с ограниченными возможностями очень много интересного, красивого, занимательного. Эта деятельность наиболее доступна для них. Разные виды изобразительности показывают многообразие средств для реализации задуманного. Ребенок получает возможность выразить в рисунке, поделке, аппликации свой внутренний мир, мысли, настроение, мечты. В процессе занятий формируются личностные качества ребенка - усидчивость, целеустремленность личности, желание как можно лучше исполнить свою работу, а параллельно с этим происходит совершенствование движений кисти и пальцев. Однако продукция их творчества весьма несовершенна и непривлекательна, а общепринятые способы должного эффекта не дают. Поэтому необходимо тщательно продумывать, как построить процесс обучения таких детей основам изобразительной деятельности, чтобы добиться оптимальных результатов. Специальной программы по занятиям изобразительной деятельностью с детьми, страдающих ДЦП, не существует, поэтому в работе приходиться опираться в основном на программы и и методические разработки , адаптируя их согласно возможностям детей.