Сборник выступлений участников Первой Всероссийской педагогической конференции «Педагогическая инициатива» (стр. 17 )

3.Темп работы чем выше тем лучше (оптимальные интервалы для заданий – 2-3 мин);

4.Все правила поведения в роли распределяются заранее, а на первых парах всем участникам лучше всего сделать индивидуальные памятки.

Важнейшие принципы «Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю» и «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем» – определяют как позицию ученика, так и положение учителя в мастерской.[3]

Позиция ведущего мастера - это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов. Французские учёные считают, что когда мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество.

Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему». Данная технология сходна с проблемным обучением. Новые знания в мастерской «выращиваются». Познание происходит через творчество. Знания оказываются «прожитыми», своими. Вера в ученика творит чудеса. В процессе работы в мастерской дети обнаруживают у себя способности писать стихи и прозу, составляют аннотации и пишут эссе, рисуют, придумывают, мастерят. Как пишет , на мастерской «знания выстраиваются, но не даются в готовом виде. В процессе этого выстраивания знаний возможны неточные формулировки, ошибки, но это не считается преступлением. Ученики теряют страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, опасение не справиться с заданиями, не угадать, что задумано учителем. На основе ошибок, приближенных рассуждений, являющихся ступеньками в познании, формируются строгие научные знания»[2]

Мастерская - необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из них учебное задание направляет познавательную деятельность учеников. Ученики имеют возможность выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т. д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позициями других групп. В классе организуется самопроверка, самооценка, рефлексия работы и самого процесса познания.

Основная идея ЖФЭН – все способны! Все могут достигнуть высокого результата в развитии, но только за разный промежуток времени. Каждый способен творить, но творить может только свободный человек. Поэтому задача мастерской, а точнее мастера, создать такие условия, чтобы каждый чувствовал себя свободным в выборе, свободным от определённых рамок и требований. Атмосфера, создаваемая на занятии, построенном по данной технологии, безусловно, способствует и стимулирует творческое саморазвитие личности ребенка. Постулаты «все способны», «каждый имеет право высказать свою точку зрения», «уважение мнения партнера», «отсутствие официального оценивания», «важно не только, что мы узнаем, но и какие чувства и эмоции мы при этом испытываем» – с одной стороны создают условия для наиболее полного самовыражения школьника, с другой – требуют от педагога особого внимания к состоянию эмоциональной сферы ребенка, ведь основная задача мастера – подарить ученику радость открытия.

Используя эту технологию я постоянно развиваюсь сама и процесс обучения становится для меня более интересен. А погружение моих учеников в ходе мастерской в себя, формирует у них иной, чем на традиционном занятии, стиль мышления, создает почву для личностного развития обучающихся.

Литература

1. «Я знание построю в мастерской»,Санкт-Петербург,1994.

2. «Как учить не уча».Санкт-Петербург, «Питер»,1996.

3.Педагогические мастерские. Интеграция отечественного и зарубежного опыта. Санкт-Петербург.

4.Педагогические мастерские. Франция-Россия. Москва,1997

Секция «Дополнительное образование»

Технология «портфолио» - как система инновационной оценки

,

МАУ ДО ЦДТ г. Аткарск Саратовская область, педагог дополнительного образования

Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования. Педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную систему, направленную на образование, развитие и воспитание каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями. Как педагог дополнительного образования, использую в своей практике такие современные педагогические технологии как: технология проектного обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технология коллективной творческой деятельности, личностно-ориентированные технологии, технология «портфолио» - как система инновационной оценки, которую можно отнести к числу современных образовательных технологий.

Как известно, портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения.

Цель портфолио — представить отчёт по процессу образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;

- реализовывать их творческие способности и познавательные интересы;

- максимально развивать познавательные и креативные способности обучающихся;

- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

-содействовать индивидуализации образования обучающихся;

Ведение портфолио повышает образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что позволяет в дальнейшем серьезнее и ответственнее подходить к обучению.

Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ, это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения обучающегося.

Конечная цель учебного портфолио – доказательство прогресса обучения результатами учебной деятельности. С помощью портфолио можно фиксировать уникальные особенности ребенка.

Ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе.

Я работаю с детьми младшего школьного возраста, поэтому, считаю, что одним их самых универсальных для младших школьников является “Портфель достижений”. Данный тип портфолио ведется в течение 3 лет. В нем отражается уровень продвижения обучающегося в период обучения по программе «Художественная вышивка» ( срок реализации программы – 3 года). Я формирую портфолио творческих достижений как всего детского объединения «Художественная вышивка», так и отдельных одаренных обучающихся. В портфолио собирается материал( фото творческих, проектных работ, копии грамот, дипломов) об участии обучающихся и их победах в конкурсах декоративно-прикладного творчества разного уровня, в выставках, фестивалях, участии в мероприятиях, мастер-классах, открытых занятиях. Накопленный по годам обучения материал позволяет проследить линейку роста отдельно взятого ребенка. Работа с портфолио ведется и с учетом возрастных особенностей. В портфолио одаренных детей я включаю красочно оформленные разделы, которые дети заполняют самостоятельно: Что я люблю делать? Мое творчество, любимые занятия, работы, которыми я горжусь (коллекция фото вышитых ребенком работ), а так же грамоты, дипломы, сертификаты, проверочные тесты за весь период обучения по программе, анкеты, отзывы, благодарственные письма.

В конце учебного года и по завершению обучения в детском творческом объединении мы с детьми внимательно изучаем портфолио, анализируем собранный в нем материал. Результаты я демонстрирую на родительском собрании, на педагогическом Совете, заседании методического объединения педагогов декоративно-прикладного направления в Центре детского творчества.

В процессе консультирования и обсуждения с обучающимся собранных им материалов, способов создания и оформления их в портфолио, рекомендаций по составлению текстов, педагог становится сотрудником обучающегося, своей эмоциональной заинтересованностью, одобрением стимулирует ценностное отношение у него к творческой работе и приобретаемым таким способом знаниям. Все это способствует установлению межличностных, доверительных отношений между ребенком и педагогом, что позволяет наблюдать и лучше узнать ребенка, его интересы, возможности.

Накопленный в портфолио материал поможет обучающимся в дальнейшем в самоопределении, в выборе дополнительных общеразвивающих программ. Портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и, как эффективный инструмент и ведущий показатель системы оценки качества образования, технология «Портфолио» позволяет наглядно представить целостную картину о степени сформированности личности как успешного и компетентного человека.

Современные педагогические технологии как средство повышения качества образования

,