Развивается склонность к критическому мышлению через:

·  -поиск ясной постановки вопроса, формулировки утверждения;

·  поиск обоснования;

·  стремление к разносторонней осведомленности;

·  использование надежных источников и ссылка на них;

·  целостное рассмотрение ситуации;

·  стремление придерживаться основной темы;

·  удержание в поле внимания исходной (основной) задачи;

·  поиск альтернатив;

·  открытость;

·  выбор точки зрения, позиции (равно как и изменение ее при наличии достаточных оснований);

·  стремление к максимально возможной для данного предмета точности;

·  последовательное, поочередное рассмотрение частей сложного целого;

·  проявление восприимчивости и понимания по отношению к чужим чувствам, уровню познаний и глубине суждений;

·  склонность к применению навыков критического мышления в жизни.

Памятка – алгоритм для развития критического мышления

·  Нужно посмотреть, ясно ли мне, что именно сейчас обсуждается.

·  Почему он (собеседник, автор текста) так стремится убедить меня в этой точке зрения.

·  Мне, явно, не достает сведений; хорошо было бы выяснить недостающие подробности.

·  Проявляю ли я открытость, непредвзятое отношение к тому, что он говорит, или я заведомо исхожу из того, что он неправ?

·  Это представляется убедительным, мне стоит изменить свое мнение.

Основы методики критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызова, осмысления, размышления или рефлексии.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме. С этой целью используются разные приемы, например, составление кластера (пучка, созвездия), в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями и явлениями. На той стадии используется также прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех участников: и слабых, и сильных, у них появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности на данном уроке.

Вторая стадия – осмысление – дает возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая свое понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы, например, чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблицы и др.

Третья стадия – размышления, или рефлексия, позволяет учащимся осмыслить все то, что они изучали на уроке в собственном контексте, выразить это своими словами. Данная стадия реализуется также с помощью различных приемов, например, групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, составления схемы или подготовки своего законодательного предложения.

Эти три стадии не обязательно жестко выделять на уроке, они могут плавно переходить одна в другую.

Формируя критичность мышления, активизируется деятельность учащихся, создавая умения:

·  формулировать собственное мнение, его высказывать, уметь аргументировать;

·  учиться слушать и слышать другого человека, уважать иное мнение;

·  обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;

·  уметь разрешать конфликты в повседневной жизни правовыми способами;

·  продуктивно усваивать учебный материал;

·  анализировать факты и информацию;

·  творчески подходить к учебному материалу;

·  активно и самостоятельно работать;

·  комфортно чувствовать себя на занятии;

·  проявлять свою индивидуальность.

Методические приемы технологии критического мышления.

·  корзина идей, понятий, фактов, мнений, проблем;

·  составление кластера (пучок, созвездие): ключевое слово в центре. От него стрелки, лучи, от них еще стрелки, соединяющие это слово с другими;

·  пометки на полях (инсерт): отслеживание своего понимания прочитанного текста и условная маркировка понимания (V- известно; + - новое; - - не совпадает с мнением; ? – вопрос);

·  составление маркировочной таблицы ЗУХ: знаю, умею, хочу узнать, сведения записывать своими словами, не цитировать;

·  написание синквейна, стихотворение, состоящее из пяти строк:

·  1 строка: 1 слово-существительное, тема;

·  2 строка: 2 слова, прилагательные, раскрывающие тему;

·  3 строка: 3 глагола., описывающих действие;

·  4 строка: фраза, предложение, раскрывающая ваше отношение к теме;

·  5 строка: резюме, новая интерпретация темы.

·  учебный мозговой штурм (работа в малой группе) создается банк идей, коллективно обсуждается, выбирается наиболее перспективное решение;

·  написание эссе, свободное письмо на заданную тему, я пишу для того, чтобы понять, что я думаю;

·  лекция со стопами: лекция читается со стопами, во время стопа обсуждается проблема;

·  модель зигзаг: объединяются в группы по количеству вопросов для изучения, сначала работают вместе «1», вместе «2», вместе «3», отрабатывая и обсуждая каждый свой вопрос, затем образуются группы нового состава, в которые должны войти «1», «2» и «3» и каждый в группе объясняет свой вопрос;

·  прием шести цветов:

·  красный цвет – эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция;

·  белый цвет – изложение фактов, описание статистики;

·  черный цвет – негативная, критическая реакция на текст, обращается внимание на отрицательную деятельность человека;

·  желтый цвет - обращается внимание на положительную деятельность человека;

·  синий цвет – аналитический, найти информацию, показывающую значение человеческого разума;

·  зеленый цвет: изобретательский, творческий.

·  лингвистический конструктор: дан деформированный текст, восстановить его, слова и словосочетания не могут использоваться дважды.

Предполагаемые результаты изучения вопросов избирательного процесса и избирательного права

Учащиеся основной школы должны:

·  знать свои права как будущих избирателей; документы о правах человека; признаки демократии тоталитаризма;

·  свободно владеть терминологией (избиратель, избирательное право, выборы кандидат, гражданин и. т.д.);

·  видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, учиться принимать решения;

·  приобретать опыт освоения картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира;  

·  овладевать креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания;

·  овладевать информационными компетенциями: поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; 

·  овладевать способами взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

Содержание курса

Основная школа

6 класс Занятие 1. Тема: Гражданин – Отечества достойный сын (1 час)

Программные вопросы для рассмотрения: Гражданин – Отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан. Гражданственность.

В ходе уроков в 6 классе вопросы избирательного права рассматриваются в меньшей степени, так как программа предусматривает изучение проблемы Гражданин – Отечества достойный сын в целом, а вопросы избирательного права гражданина рассматриваются в определениях: выборы, референдум.

Цели: первичное знакомство с историей избирательного права.

Задачи: знакомить учащихся, на примерах понятия гражданственность с основными правами гражданина, в том числе правом участвовать в политической жизни страны, помочь понять жизненную необходимость изучения основ избирательного права, уметь формулировать собственное мнение, высказывать его.

Приложение в программе Microsoft Office PowerPoint 2003.№ 1

7 класс Занятие 2. Тема: Права и обязанности граждан. (1 час)

Программные вопросы для рассмотрения: Права и свободы человека и гражданина в России и их гарантии. Конституционные обязанности гражданина.

В ходе уроков в 7 классе вопросы избирательного права рассматриваются в меньшей степени, так как программа предусматривает изучение проблемы прав и обязанностей граждан в целом, а вопросы избирательного права рассмотрены поверхностно как политическое право.

Цели: углубить знания о правах и обязанностях гражданина, избирателя.

Задачи: познакомить с конституционными обязанностями демократии; дать сравнительную характеристику видам гражданских и негражданских правоотношений на основе избирательного права и избирательного процесса; способствовать своевременному включению в избирательный процесс молодого поколения; учить работать с документами.

Приложение в программе Microsoft Office PowerPoint 2003.№ 2

8 класс Занятие 3. Тема: Общество как форма жизнедеятельности людей (1 час)

Программные вопросы для рассмотрения: Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.

На данном уроке характеризуются сферы общественной жизни, в том числе политическая сфера.

Цели: познакомить учащихся с политической сферой жизни общества, необходимостью участия каждого человека в политической жизни общества.

Задачи: формировать активную жизненную позицию развивать умение анализировать информацию для определения личной гражданской позиции; развивать навыки участия в дискуссии, работы в группе, выражения собственной позиции.

Приложение в программе Microsoft Office PowerPoint 2003.№ 3

9 класс Занятие 4. Тема: Участие граждан в политической жизни (2 часа)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6