Технологическое обеспечение образовательного процесса в естественно-научной области знания (стр. 2 )

·  соответствовать чётко поставленной цели создания;

·  иметь соответствующий уровень трудности;

·  иллюстрировать несколько аспектов жизни;

·  не устаревать слишком быстро;

·  быть актуальным на сегодняшний день;

·  иллюстрировать типичные ситуации;

·  развивать аналитическое мышление;

·  провоцировать дискуссию;

·  иметь несколько решений.

Кейсы могут быть созданы как в рамках уроков естествознания. Примеров уроков-кейсов можно привести множество, в основном из учебника «Естествознание»: «Из старого портфеля: Признаки и критерии научного знания» (10 класс, 4 параграф); Ключевые слова: «Метод, классификация и систематизация» (10 класс, 6 параграф); «В новый портфель: традиция играет очень важную роль в науке, она является необходимым условием быстрого накопления знаний и их использования» (10 класс, параграф 13), а также сами темы параграфов и др.

Смысловое и содержательное наполнение кейсов осуществляется по программе, только подача материала должна быть в социальном ключе с целью формирования универсальных учебных действий-смыслов изучения естествознания

И здесь целесообразно вводить такую категорию, как концепт, КА, концептосфера как ценностно-смысловая (научная) картина мира.

В новых стандартах прописано, что результаты образования (предметные, метапредметные, личностные) должны быть представлены в виде картины мира, которая сформирована у учащегося средствами УУД.

Зачем результаты образования представлять в виде картины мира?

Проблема представления результатов (предметных, метапредметных и личностных) образования в виде ценностно-смысловой картины мира школьника находится в стадии теоретического обсуждения в стандартах второго поколения. Формирование универсальных учебных действий (обобщенных способов действий, открывающих широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях) в рамках интеграции гуманитарной и естественно-научной областей знания на основе концептов является инструментом, позволяющим представлять результаты образования в виде ценностно-смысловой картины мира современного школьника.

Что такое концепт и концептуальный анализ? Как связаны понятия гуманитаризации, интеграции и концепт?

Интегрированный курс «Естествознание», построенный на ведущих идеях и ценностно-смысловых ориентирах (ЦСО), отражающих концепцию гуманитаризации содержания образования, решает в том числе и задачи единства естественно-научного и гуманитарного знания. Концепт является одним из инструментов интеграции естественно-научного и гуманитарного знания и в курсе определен в качестве единицы обучения.

Концепт (лат. conceptus – мысль, представление) – система смыслов, способствующая интеграции естественно-научного и гуманитарного образования.

Различают концепты – понятия (в том числе устойчивые словосочетания) - вселенная, естествознание, природа, система, эволюционная картина мира и концепты-суждения - развитие техногенной цивилизации; структуры мира природы: многообразие единства; природа в движении, движение в природе и др. Таким образом концепты структурированы в концептуальное пространство курса «Естествознание».

Концептуальный анализ направлен на присвоение ведущих идей как метаконцептов и содержания интегрированного курса «Естествознание». И эта координация осуществляется через концепт как систему смыслов. Алгоритм движения - от слова как системы смыслов через концепт к ценностно-смысловым ориентирам курса.

Любой человек своего рода концептоноситель (), который может по-разному расшифровывать концепт в зависимости от своих ценностно-смысловых ориентиров, выраженных в культурном опыте. Целью концептуального анализа является поэтапное формирование личностной концептосферы () на основе концептов как системно-деятельностного знания о понятиях, существующих в сознании носителей культуры; расширение знаний ученика о слове и о мире («язык – дом духа» и «пространство мысли» () и «язык – дом бытия» (Мартин Хайдеггер)).

В формировании ценностно-смысловой картины мира школьника роль концептов двойственна: с одной стороны, - это «то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека»; с другой стороны, концепт – это «то, посредством чего человек …сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее» (). Механизм трансформации языковых концептов в личностные реализуется с помощью метода концептуального анализа, направленного на выявление культурных смыслов, которые служат «посредниками» между языком и культурой.

концептуальный анализ (КА) слова – это средство формирования системного знания о понятиях, формирующих ценностно-смысловую картину мира.

Важным в методике концептуального анализа в курсе «Естествознание» является следование шести этапам:

этапы работы с концептами:

1. Ассоциативно-интуитивный - выявление ассоциативного поля концепта.

2. Словарный - определение словарного значения концепта по словарям.

3. Контекстуально-метафорический - постановка концепта в контекст словосочетания, предложения учебного текста; выявление переносных значений слова; слово в диалоге культур.

4. Концептуальный (личностный) – моделирование личностного концепта (ценностно-смыслового знания о концепте).

5. Интериоризация ведущих идей – присвоение концепта авторов учебника как метаконцепта.

6. Формирование ценностно-смысловых ориентиров.

На первом этапе работы со словом (ассоциативно-интуитивном) учащимися подбираются ассоциации к слову, однокоренные слова и др. Этап позволяет актуализировать субъективное знание ученика о слове.

На втором этапе (словарном) осуществляется выявление словарных дефиниций слова (из разных словарей), их систематизация, выделение в них ключевых слов для выявления общеязыкового (общесловарного) знания о слове в языке и для дальнейшей актуализации и интериоризации концепта.

На третьем этапе (контекстуально-метафорическом) слово актуализируется в контексте словосочетания (предложения). В рамках учебника «Естествознание» осуществляется работа с рубрикой «Мысль и образ», которая позволяет выявить метафорическую (мифологическую) составляющую слова; способствует визуализации образа.

На четвертом этапе (концептуальном) осуществляется «построение» концепта. Соединяются знания, полученные на 3-х этапах, в единое знание. Интериоризация концепта создает условия для интериоризации ведущих идей как метаконцептов и формирования на их основе ценностно-смысловых ориентиров.

На пятом этапе происходит осмысление и присвоение ведущих идей курса как метаконцептов (концептов авторов учебника).

На шестом этапе формируются ценностно-смысловые ориентиры, где ценностная составляющая – объективные ценности знания; смысловая составляющая – субъективные ценности знания на основе объективных ценностей.

Какие задачи в естественно-научном образовании решает концептуальный анализ?

Современное естественно-научное образование отражает усложнение традиционного объекта познания, он неизбежно включает в себя человеческую деятельность во всех ее видах (то есть гуманитарный компонент, с чем и связано явление гуманитаризации). Концептуальный анализ решает задачу гуманитаризации. Реализация в практической деятельности учителя этапов концептуального анализа позволяет осуществить интеграцию познавательных и художественных аспектов концепта. Познавательный аспект концепта осваивается учеником на словарном этапе концептуального анализа учебного текста; художественный аспект концепта осваивается на контекстуально-метафорическом этапе концептуального анализа учебного текста. Ассоциативно-интуитивный этап выявляет первоначальное личностное знание о концепте, а на концептуальном этапе происходит интериоризация концепта, и он становится личностным интегрированным знанием ученика. Поэтому концепт рассматривается как ценностно-смысловое знание, соединяющее в себе как познавательные, так и художественные аспекты концепта, что и способствует становлению индивидуально-авторской картины мира ученика на основе социокультурного опыта.

Основные идеи концептуального анализа лежат в области методологической концепции «расширения горизонта видения проблем» () как ценностной установки личности. Суть ее раскрывает рассуждение из книги Х.-Г. Гадамера «Истина и метод»: «Горизонт – поле зрения, охватывающее и обнимающее все то, что может быть увидено из какого-либо пункта. В применении к мыслящему сознанию мы говорим … об узости горизонта, о возможном расширении горизонта, об открытии новых горизонтов и т. д. … Лишенный горизонта видит недостаточно далеко и потому переоценивает близлежащее. Наоборот, обладать широтой горизонта означает: не ограничиваться ближайшим, но выходить за его пределы. Обладающий широтой горизонта способен правильно оценить значение всех вещей, лежащих внутри этого горизонта, с точки зрения удаленности и близости, большого и малого» [Х.-Г. Гадамер].

Все вышесказанное позволяет назвать принципиальную особенность концептуального анализа – интегративность. Межцикловая интеграция - одновременно цель и средство обучения. Интеграция как цель обучения, преодолевая схоластическую систему разделения знаний, развивает способности к концептуальному мышлению, обеспечивает целостность интегрированного знания. Интеграция как средство обучения указывает на концепт как на конкретный способ межциклового объединения.

Почему важно использовать методику концептуального анализа при работе с курсом «Естествознание»?

Учебник «Естествознание» построен так, что позволяет не только адекватно воспринимать информацию, но и учить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать. Он способствует развитию у учащегося определенного объема знаний, воспитанию способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Работа с концептами как с текстами культуры расширяет возможности учебника и позволяет сформировать собственное отношение к фактам, проблемам.

Что позволяет реализовать методику концептуального анализа в процессе урока?