Технологическое обеспечение образовательного процесса в естественно-научной области знания (стр. 6 )

Поставьте себя на место художника. Как Вы думаете, что изобразил художник на картине с названием «Пара с облаками в головах»? Кризис во взаимоотношениях двух людей или, наоборот, общие мысли, желания? Какие ассоциации рождает картина? Чему учит картина? Как связана картина и тема параграфа?

Методологический комментарий

Любое полотно, а тем более картины С. Дали нуждаются в истолковании, в тщательном долгом рассматривании: «Чтобы объяснить и перевести на общепринятый язык мои картины, их необходимо подвергнуть специальному анализу, причем со строжайшей научной точностью и предельной объективностью». Иначе говоря, образы его полотен объективно очевидны. В данном живописном полотне исследуются сложные и простые одновременно ходы человеческой мысли и чувства: аритмия нашей мысли и утрата яркости и разнообразия восприятия вследствие привычки отношений. Но в его полотнах есть воплощение истинного природного ритма, избавляющего от автоматизма, заставляющего мысль работать.

Каков алгоритм работы с художественным и публицистическим текстом на уроках естествознания?

Анализ художественного или публицистического текста на уроках естествознания.

Этот прием особенно сложно реализовать учителю естествознания. Учебник содержит вопросы, помогающие в этом. На эти вопросы учителю необходимо ответить заранее.

На каком этапе включить гуманитарный компонент в урок определяет сам учитель в рамках цели и задач урока. Но целесообразнее всего эту работу проводить при анализе ключевых слов, при работе с рубриками «Из старого портфеля», «В новый портфель».

Приведем пример включения гуманитарного компонента в урок 10 класса.

Параграф № 2. Природа в зеркале науки. Урок-лекция. *Включение гуманитарного компонента целесообразно на этапе изучения нового материала

ЛКЗ 1. Прием «интерпретация (истолкование) термина».

Планируемые результаты

В результате выполнения ЛКЗ 1 в сознании учащихся объединяются смыслы концепта «природа» в разных науках в единое личностное знание.

ЛКЗ 1. Прочитайте параграф учебника. Как Вы думаете, все ли науки перечислены для полного объяснения природы?

Прочитайте отрывки из стихотворений. Сделайте построфный смысловой анализ. Дайте развернутый ответ на вопрос: «Как объясняют природу литература, философия, искусство?». В каких взаимоотношениях находятся в стихотворениях природа и наука? Как Вы понимает слова Р. Декарта (философ) из книги «Науки о человеке и науки о природе. Возможно ли деление?»: «Человек – трагическая попытка природы познать самое себя». Как помогают они выявить основную мысль стихотворений?

Я и садовник, я же и цветок, …Нет, не пейзаж влечет меня,

В темнице мира я не одинок. Не краски жадный взор подметит,

На стекла вечности уже легло А то, что в этих красках светит:

Мое дыхание, мое тепло. Любовь и радость бытия…

ЛКЗ 3. Тема параграфа сформулирована как метафора. Как Вы понимаете ее смысл? Что может «увидеть» природа в зеркале науки?

Методический комментарий

ЛКЗ 1. Построфный смысловой анализ предполагает выявление смысла каждой строки.

Алгоритм выполнения задания:

1. Прочитайте первую строку: «Я и садовник, я же и цветок». Какой смысл вкладывает автор в эту строчку, по Вашему мнению?

2. Так же проанализируйте остальные строки.

3. А теперь «суммируйте» Ваши мысли и ответьте на вопрос: «В каких взаимоотношениях находятся в стихотворениях природа и наука»? Как Вы понимаете слова Р. Декарта (философ) из книги «Науки о человеке и науки о природе. Возможно ли деление?»: «Человек – трагическая попытка природы познать самое себя». Как помогают слова Декарта выявить основную мысль стихотворений?

Лингвистический комментарий

Слова и выражения, употребленные в переносном значении и создающие образные представления о предметах и явлениях, называются тропами. К тропам относится метафора (по-гречески metaphora – перенос) – перенос свойств одного предмета на другой на основе сходства (например, «науки юношей питают»)

Культурологический комментарий

– (1891-1938) – русский поэт. Поэзия насыщена культурно-историческими образами, отмечена конкретно-вещественным восприятием мира.

(1870-1953) - русский писатель. В лирике продолжал классические традиции.

Декарт (1596-1650)– французский философ, математик, физик и физиолог.

ЛКЗ 4. Прочитайте отрывок из учебника , 10 класс. Вспомните нигилистическое отношение Е. Базарова к природе (глава 9 романа «Отцы и дети»). Раскройте связь отношений «природа-человек», по мнению Е. Базарова. Согласны ли Вы с ним? Как Вы понимаете выражение «машина природы»? Соотнесите высказывание с высказыванием Р. Бойля, приведенное в учебнике. Ответьте на вопрос учебника.

«И природа пустяки? – проговорил Аркадий, задумчиво глядя вдаль на пестрые поля, красиво и мягко освещенные уже невысоким солнцем. – И природа пустяки в том значении, в котором ты ее понимаешь. Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник». Базаровский афоризм глубже, чем может показаться на первый взгляд. Образ природы как храма предполагает существование Творца. Современник Тургенева излагал подобную философию в замечательных стихах:

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык …

Противоположное - материалистическое – мировоззрение изображалось поэтом в том же стихотворении мрачным и безнадежным:

Они не видят и не слышат,

Живут в сем мире, как впотьмах,

Для них и солнцы, знать, не дышат,

И жизни нет в морских волнах.

Лучи к ним в душу не сходили,

Весна в груди их не цвела,

При них леса не говорили,

И ночь в звездах нема была!

(«Не то, что мните вы, природа…», 1836).

Но это как раз и есть базаровская позиция! Солнце, морские волны, леса и звезды – части огромной машины природы, мастерской, навести порядок в которой может только человек.

Приемы концептуального этапа

Контент-анализ понятия. Одним из интересных методов эмпирического исследования, опирающегося на изучение литературных источников и общественного мнения, является контент-анализ. Контент-анализ представляет анализ текстов, включающих в себя материалы об исследуемом феномене. Анализ способствует созданию и расширению совокупности фактов языка для последующего анализа и создания рабочего определения понятия – общий вывод о предмете исследования, который дает возможность выявить и позицию самого исследователя. Данная методика представляет собой серию логических шагов:

Выявление спектра определений понятия. Выделение лексических единиц – признаков понятия. Нахождение наиболее часто встречающихся в текстах мнений, т. е. определение ранга признака и качественный состав мнений специалистов. Составление своего рабочего определения понятия.

Результаты заносятся в таблицы:

Структурно-частотный анализ понятия «»

№	Определение понятия	Источник (библиография)	Основные элементы понятия
Природа

Необходимо систематизировать как можно больше взглядов на исследуемый феномен. Затем составляется следующая таблица, назначением которой является систематизация основных элементов понятия:

№	Основные элементы	Номера определений	Сумма
	Человек	1	1

На основании таблиц делается вывод – рабочее определение понятия (личностное знание и понимание термина).

Прием «концепт как интертекст» - создание своего концепта как интертекста, но на основе интертекста культуры.

Данный прием реализуется как система обобщающих вопросов.

1. Возможна ли иллюстрация к концепту? Если Вы считаете, что возможна, то что бы Вы на ней изобразили? Какую цветовую гамму и почему использовали бы?

2. Найдите в тексте интертекстуальные включения. Как они помогают осмыслить концепт? (Какой (ие) смысл(ы) актуализирует прием интертекстуальности в тексте параграфа?)

3. Как Вам помогает гипертекстуальность текста параграфа в работе с концептом?

4. Расскажите о концепте как о тексте, ориентируясь на его композицию.

Методологический комментарий

Интертекстуальность - одно из главных свойств постмодернистской литературы. Отдельные тексты постоянно вступают в диалог, ссылаются друг на друга и вместе являются частью гипертекста, который, в свою очередь включается в отношения с культурой, историей, действительностью, тоже оценивающейся как текст.

Цитата перестает в поэтике интертекста играть роль простой дополнительной информации, отсылки к другому тексту, цитата становится залогом самовозрастания смысла.

в одном из наиболее интертекстуальных своих произведений, «Поэме без героя», писала:

…а так как мне бумаги не хватало,

Я на своем пишу черновике.

И вот чужое слово проступает.

Поэтика чужого слова проанализирована в книгах , который из чужого слова сделал своеобразный термин «полифония произведения» (многоголосье).

Гипертекст – текст, устроенный таким образом, что он превращается в систему, иерархию текстов, одновременно составляя единство и множество текстов.

Существует ли модель реализации концептуального анализа в курсе «Естествознание»?

Модель концептуального анализа задает логику не только построения урока, но и последовательность, и способы сочетания методических приемов. Это позволяет говорить о метапредметном характере методики концептуального анализа.

Модель реализации концептуального анализа учебного текста курса «Естествознание» представлена на схеме 1.

Приведем алгоритм-объяснение работы с моделью на примере рассмотрения концепта-суждения «Структура естественно-научного знания: многообразие единства».

Работа с темами глав как с концептами-суждениями строится посредством прохождения четырех этапов интериоризации концептов (ассоциативно-интуитивного, словарного, контекстуально-метафорического и концептуального) при помощи решения системы ЛКЗ, на пятом этапе происходит интериоризация ведущих идей, на шестом – формируются ценностно-смысловые ориентиры.